小學數(shù)學問題情境的有效創(chuàng)設策略

王紅艷

摘 要 問題情境是以問題為基礎來再現(xiàn)知識的發(fā)生場景，促使學生積極思考問題的解決方法，在問題探究與問題解決活動中生成知識意義的一種教學策略。在小學數(shù)學教學領域，教師要積極創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮問題情境的激疑啟思作用來優(yōu)化小學生的思維活動，促使小學生深入理解數(shù)學知識，形成良好的數(shù)學思維能力。本文將從借助生活資源創(chuàng)設問題情境、借助游戲資源創(chuàng)設問題情境、借助動手操作創(chuàng)設問題情境三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何創(chuàng)設問題情境。

關鍵詞 小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0137-01

常規(guī)的小學數(shù)學教學并不關注學生的能動思考，認為每節(jié)課的知識容量才是決定小學生數(shù)學思維的唯一依據(jù)，所以認為“灌輸法”是最為基本的教學方法。在這一傳統(tǒng)認知下，小學數(shù)學教師也不會根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設問題情境，要么就是提出一些難以激發(fā)學生思考意識的無價值問題，要么就是自問自答，要求學生回答解題思路，導致小學生的思維活動難以深化、活躍。對此，情境教學法專門從問題情境角度突出了數(shù)學問題與課堂提問的重要性，希望小學數(shù)學教師可以積極整合數(shù)學知識，全面優(yōu)化小學生的數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教師要積極優(yōu)化問題情境，全面改善小學數(shù)學課堂教學高耗低效這一傳統(tǒng)問題。

一、借助生活資源創(chuàng)設問題情境

生活資源是與小學生的現(xiàn)實成長緊密相連的生活環(huán)境，以生活資源來創(chuàng)設問題情境更易于調動小學生的思考意識，使其積極利用已有經(jīng)驗去探究數(shù)學問題。而且，數(shù)學學科本身就是隨著人類社會的發(fā)展需求所出現(xiàn)的一門學科，用來解釋人類生產(chǎn)生活規(guī)律。因此，小學數(shù)學教師要積極借助生活資源來創(chuàng)設問題情境，借此豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，重現(xiàn)數(shù)學學科的人文價值。

就如在“認識鐘表”一課教學中，筆者就直接利用數(shù)學課的上課時間提問：“幾點開始上數(shù)學課”，鼓勵小學生積極展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學生選擇恰當?shù)臅r間。據(jù)此，筆者會引導小學生學習鐘表知識，使其初步掌握時針、分針、秒針的識讀規(guī)律，同時也借此引導小學生思考“一個小時包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒”這一數(shù)學問題，進一步深化課堂探究程度。由于本節(jié)課的問題情境是從現(xiàn)實生活中提取的數(shù)學問題，所以小學生的學習積極性十分高漲，也認真回想了自己的生活經(jīng)驗、學習了教材內(nèi)容，豐富了自己的時間認讀能力。

二、借助游戲資源創(chuàng)設問題情境

在新課改下，教育部認為保護學生的身心健康十分重要，所以重提了“激發(fā)學生學習興趣”這一基本教學要求，希望小學數(shù)學教師可以順應小學生的成長規(guī)律與教育規(guī)律，以趣味性的學科活動來培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣。從這個層面來說，小學數(shù)學教師則可充分開發(fā)游戲資源，借助游戲需求來提出數(shù)學問題，充分利用游戲的吸引力來喚起小學生的多維思考，由此優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設效果。

就如在“認識人民幣”一課教學中，筆者就借助“買賣”游戲創(chuàng)設了課堂情境，提前要求小學生準備了不同面值的人民幣與各類商品，如鉛筆盒、鉛筆、橡皮等等，鼓勵小學生根據(jù)需要買東西。比如，有的小學生想要購買一個單價為一元的鉛筆，所以筆者收了一塊錢;有的小學生想要購買單價為5角的橡皮，遞給筆者五塊錢，然后筆者找零，給了學生四張一塊錢的紙筆與一個五角錢的硬幣。借此，筆者創(chuàng)設了問題情境“元與角之間的換算規(guī)律是什么？”接著，小學生則可根據(jù)自己的“購物”行為展開數(shù)學推測，比如有的小學生指出一塊錢等于兩個五角錢，五塊錢等于五個一塊錢等等。借此，筆者滲透了元與角的換算公式，幫助小學生補充了數(shù)學知識。

三、借助動手操作創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教育階段，動手操作活動十分普遍，因為培養(yǎng)小學生的實踐與創(chuàng)新能力本身就是本學科的基本教育任務，而小學數(shù)學教師也出于幫助學生理解數(shù)學知識內(nèi)涵的考慮，會設計一些實踐類、動手類活動來豐富小學生的感性認識，為理性探究做準備。那么，在動手操作活動中，小學數(shù)學教師也可及時創(chuàng)設問題情境，引導小學生將實踐活動與數(shù)學思考結合起來，促使小學生自主展開數(shù)學探究。

就如在“長方形和正方形的面積”一課教學中，筆者就為學生準備了格子紙，鼓勵小學生自主繪制長方形、正方形，涂色，預估長方形、正方形的面積大小。在本輪動手操作活動中，大多數(shù)小學生都能明確面積具有大小之分，也能通過數(shù)格子活動確定具體的面積數(shù)值，真正理解面積的概念。其中，有少部分學生觀察了長方形、正方形的面積與邊長的關系，初步推測這兩種圖形的面積計算公式與邊長有關。對此，筆者就引導學生再次利用格子紙，進一步推測長方形與正方形的面積計算公式。

總而言之，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境可以切實優(yōu)化小學生的思維活動，促使小學生自主投身于數(shù)學學習，從而有效提升小學生的數(shù)學學科能力。因此，小學數(shù)學教師要積極優(yōu)化問題情境，促使小學生積極思考、多維探究，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)積累可行經(jīng)驗。

參考文獻：

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