踐行“教學(xué)做合一”理念 打造高效小學(xué)科學(xué)課堂

陳全貴

摘 要 文章立足陶行知先生“教學(xué)做合一”理念，從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生活教學(xué)以及課外實(shí)踐四個(gè)方面，詳細(xì)探討如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”理念，以此來(lái)提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一;小學(xué)科學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0019-01

“教學(xué)做合一”是陶行知先生三大生活教育理念之一，其中“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪蹋谧鲋袑W(xué)，同時(shí)將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)科價(jià)值，從而將“做”這一行為落到實(shí)處。而小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)集操作性、經(jīng)驗(yàn)性于一體綜合性課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作、綜合開(kāi)放的特點(diǎn)。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“不要將學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間內(nèi)，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。”因此，教師要善于挖掘課內(nèi)外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，切實(shí)踐行“教學(xué)做合一”。

一、搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，踐行“教學(xué)做合一”思想

“教學(xué)做合一”思想的核心就是“做”，通過(guò)做開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)做展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，從而激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：在教學(xué)《植物》這一單元時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者提出了疑問(wèn)：“你們有誰(shuí)知道我們生活中哪些東西是由植物制作而成的？”學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題十分好奇，植物還可以用來(lái)制作生活用品嗎？筆者并沒(méi)有急于將答案告訴他們，而是要求他們放學(xué)后回到家里去看一看、找一找，然后在下一節(jié)課時(shí)分享給大家。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展“植物種植”活動(dòng)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的素材：大蒜種子、土壤、一個(gè)飲料瓶，然后要求學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行栽種，并要求他們每天都要對(duì)大蒜成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。觀察植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，記錄大蒜生長(zhǎng)所需的水分、陽(yáng)光、土壤等情況。課堂上學(xué)生動(dòng)手操作了，也思考了，雖然這一單元教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間多了，但對(duì)知識(shí)的理解更加深刻了。

二、打造合作學(xué)習(xí)小組，踐行“教學(xué)做合一”思想

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育理論之一，核心思想是“學(xué)生如何學(xué)，教師就如何教”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不止是搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)即可，還需要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，借助合作教學(xué)來(lái)提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)彼此交流。例如：在開(kāi)展《電路的研究》教學(xué)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，在游戲開(kāi)始前根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等因素均衡劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組借助導(dǎo)線、電池、小電珠等制作簡(jiǎn)易電路，并利用電池盒、燈座等素材進(jìn)行組裝，比比看哪組最先能夠通過(guò)開(kāi)關(guān)控制燈泡的亮與滅。最后，每個(gè)小組上臺(tái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和制作思路，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，并評(píng)選出最佳方案。這樣的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)小組合作也進(jìn)一步將“做”落到實(shí)處。

三、讓生活走進(jìn)課程，踐行“教學(xué)做合一”思想

“教學(xué)做合一”是陶行知先生三大生活教育理論之一，他主張“生活即教育。”對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于通過(guò)生活化素材，讓學(xué)生去觀察和體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐，并在探究中不斷獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在開(kāi)展《水質(zhì)調(diào)查》教學(xué)時(shí)，筆者就選擇了學(xué)校周?chē)铀疄閷?duì)象，組織學(xué)生們對(duì)其污染狀況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)看、查、聞、記、寫(xiě)等活動(dòng)開(kāi)展水質(zhì)調(diào)查，看：看河水顏色、漂浮物、水中生物等;查：調(diào)查河流周?chē)欠裼泄S、醫(yī)院等;聞：用小瓶收集河水，聞聞是否有異味;記：記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，以便課堂統(tǒng)計(jì)分析;寫(xiě)：給社區(qū)、環(huán)保部門(mén)寫(xiě)水質(zhì)保護(hù)建議書(shū)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活熟悉的事物作為對(duì)象，能夠消除學(xué)生的陌生感，從而積極參與其中，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保思想。

四、展開(kāi)課外實(shí)踐，踐行“教學(xué)做合一”思想

踐行“教學(xué)做合一”理念的根本目的就在于提高學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，給予學(xué)生更多課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐，不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在開(kāi)展《探訪生物王國(guó)--紅番茄》教學(xué)后，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生眼見(jiàn)，讓其了解更多樣式的葉子，筆者將學(xué)生帶到公園，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好獨(dú)立收集葉子，并按照葉子顏色、形狀、大小、葉脈等進(jìn)行分類(lèi)。然后以小組為單位進(jìn)行分析不同葉存在的差異，同時(shí)筆者還教大家一起制作葉子標(biāo)本，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握辨別不同葉子的能力，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也具有積極的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)做合一”教育理念的運(yùn)用應(yīng)因地制宜，要盡量避免在愉快的操作中卻一無(wú)所獲，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間。總而言之，作為一名新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以陶行知先生先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，踐行“教學(xué)做合一”思想，以做為核心，在做中教，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)志.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（23）：81.