幼小銜接新途徑研究

陳瓊

摘 要 幼小銜接關乎著幼兒個體學習生涯的良好開端及學習品質的形成，愈來愈受到國內外的關注。浙江省的幼小銜接工作在國內走在前列，但仍有不足之處，不少地區實行了有效的政策來改善幼小銜接中出現的問題。相關教育機構應在終身學習的視角下，關注學生的習慣和自我管理意識的養成，開拓適合各地區的幼小銜接新途徑。

關鍵詞 幼小銜接;新途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0034-01

在幼小銜接工作上，浙江省幼兒園和小學的互動交流較少，且多以幼兒園單向靠攏為主。盡管近幾年教育部門對幼小銜接的重視力度加大，但還是存在不少問題。

一、浙江省幼小銜接出現的問題

幼兒園存在“小學化”現象，孩子提前被授以小學課程，包括拼音、算數、書寫大量漢字等等都屬于小學化現象。

部分家長對幼兒的認識不科學。2013年紹興市某學前班的一份課表中，有識字、口算、英語等超出幼兒能力范圍的學習項目，孩子一天的行程被排得滿滿當當。

教師缺乏有效的銜接方案促進幼小銜接。有研究顯示，大多數教師將兒童的入學準備看成是學習習慣、自理能力、身體素質和任務規則意識等多方面的準備。但教師將觀念轉為實際行動時還是存在著偏差。

二、國外幼小銜接工作的啟示

（一）注重幼兒的終身發展

21世紀后，日本開始重新審視幼小銜接工作，將其置于終身發展的視野。日本的第四次教育振興計劃（2001-2005）十分注重幼小銜接，強調培養學生的生存能力。在1997年《展望21世紀我國教育的應有狀態》中對“生存能力”的闡述是讓幼兒在變化的社會環境中有主動發現問題的能力，會自主學習和思考，具有關懷他人情感和感動之心等豐富的人性，擁有利于堅強生存的健康體魄，這些品質令幼兒在今后的社會中有能力立足。

（二）課程統籌規劃、教學形式有連貫性

美國的幼小銜接是指對在幼兒園學習的5歲兒童進行時長一年的準備教育，以促進幼兒園與小學一年級的銜接。美國小學每班人數比我國少很多，控制在二十幾個以內，方便實行包班教學模式，由一個教師對班級的課程進行整體設計，其銜接突出在統籌規劃課程設計和教學形式上。

三、浙江省幼小銜接的新途徑

（一）做好幼兒園和小學的雙向調適

針對幼小銜接的單向性、小學化等等問題，首先應調動幼兒園和小學一起調適，建立起平等合作的關系。

1.統籌課程設計

吸取國際上優秀的幼小銜接經驗，浙江省將學前教育納入到基礎教育一貫課程編制的視野，鼓勵小學將課程知識先整合再教學。2015年9月的《浙江省教育廳關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出了對小學的要求：倡導整合教學（有條件的學校實施），班級數較小的學校實施低段包班教學模式。包班制能更好地整合學生課程，將不同領域的知識技能融會貫通，有利于學生習得有聯系的知識經驗。

2.開展幼小銜接主題活動

《指導意見》中倡導幼兒園大班下學期可安排多種形式的活動，以培養幼兒的入學意識。如開展“做做小學生”“參觀小學”等主題活動，萌發對小學生活的向往。小學也可進行相關的主題活動。

（二）將幼小銜接置于終身發展視角下

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在說明中指出《指南》是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目的，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。浙江省越來越重視幼兒的可持續發展。

1.注重幼兒習慣和自我管理意識的培養

終身發展要求幼兒全面發展，不只是智力，還包括情感態度、獨立能力、學習習慣等等。杭州市江干區教育局為推進“幼小銜接”工作提出了四個措施，其一便是重視學生習慣養成，包括自我管理習慣、閱讀習慣、按時完成任務的習慣等等，建立初步的規則、任務意識。從幼兒期開始培養學生的習慣和自我管理意識，有利于良好學習品質的形成。

2.轉變評價方式

學生的全面發展，需要全方位的評價機制來支持。在傳統觀念里我國過于重視對智力的評價，以分數衡量學生的發展。嘉興南湖區推進了小學低段學業評價改革，每所小學開展了“過程性評價”的評價改革。區內小學以有效夯實的過程性評價為基礎，把對學生態度情感、知識和技能能力的評價落實到每節課。另外，很多學校主動探索如何體現“評價主體多元化”，邀請家長、社區提出寶貴意見，充分發揮社會力量的評價作用，使評價變得更多元、人性化。

（三）提高教師、家長的素質

包班制教學，需要的是全科教師，浙江省因此加強了幼兒園和小學低年級教師的專項培訓。臺州市仙居縣在2015年對小學教師進行了音樂、體育、美術和科學四門學科的培訓，努力建設“一專多能”的教師隊伍，滿足包班教學的要求。

家長是幼小銜接的主要參與者，杭州市采取了適宜的做法緩解家長的焦慮：在暑期提前給每位家長下發《致家長的一封信》，指導家長在暑假時為孩子做好入學準備，安排相關的專題家長會，提高家長的教育理念和方法。

（四）建立督導與問責制度

《指導意見》提出禁止幼兒園提前教授小學知識，監督小學按照課程標準要求，實施知識的“零起點”教學。奉化市對出現“小學化”的幼兒園予以警告、限期整改和取締辦學資格的懲戒，且成立防止糾正幼兒園“小學化”的監督小組。

總之，幼小銜接需持續關注，浙江省也漸漸邁入科學的銜接軌道，但仍要不斷加強立法和監督工作，重視教師培訓，開辟符合現狀的幼小銜接新途徑。

參考文獻：

[1]李曉菲.淺談幼小銜接問題及對策[J].現代交際，2019（06）：174-175.