院校“雙元分層交融”的產教融合模式研究與實踐分析

陳迎

[摘 要]當代教育不斷發展進步，想要建立起當代的教育體系，就應該構建產教融合和校企合作，這是當代的教育前景。要引進產業的鏈供應思想和利息的相關者理論，不斷研究當代院校和生產單位的相互聯系，把產教融合作為基礎，建立起當代市場所需要的雙元分層交融的產教融合構架。只有不斷地對雙元分層交融產教融合模式進行探索研究，才能推動實踐和研究發展。

[關鍵詞]院校;雙元分層交融;產教融合

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A

通過分析國內外院校和企業分工合作的成功案例，以對他國雙元制為基礎來進行對雙元制產教融合模式進行研究，并結合當代我國的教育，立足實際。通過當代的教育相關法律法規結合企業文化，構建出適合雙方發展的最科學的合作方案，加緊院校和企業合作的進程，培養出更多可以推動經濟社會發展的高素質人才。當代產教融合是教育向前發展的絕對趨勢，這是當代人們高度關注的問題。辛辛那提大學在百余年前已經提出產教融合模式，我國在最近幾年才有明顯的發展，在1991年上海成立了產教合作協會，1997年成立多個學校來進行實踐，在產教融合這一方面收獲頗多。然而我國在發展產教融合模式時還存在較大問題，這些問題想要得到解決就需要結合理論和實踐，我們從產教融合模式的理論和實踐入手，并結合歷史和現實情況，探討院校雙元分層交融的產教融合模式的不同地區的發展情況。通過分析我國實施該模式的情況，不斷研究出該模式實施過程中的運行，指導理念，監督，決策等等。

1 我國借鑒“雙元制”模式的實踐與問題研究

比如德國的雙元制的產教融合模式是院校和企業之間進行分工合作，要以企業為主要部分，讓理論和實踐充分融合的職業技術教育模式。我國在上個世紀80年代借鑒德國的雙元制的產教融合模式，從沈陽，蘇州，無錫，常州，蕪湖，沙市這六個地區開始實施，讓雙元制的產教融合在我國進行試點，在此開端以后，雙元分層交融的產教融合模式逐漸在我國發展起來。當代我國借鑒來的有三種類型，有直接合作試點和了解合作以及區域自主合作三種類型。我國有許多成功的案例，比如一些地區通過借鑒雙元制，自己也總結出很多經驗，打造出了有自身特色和規模的模式。我國山東就是一個很好的例子，山東在全省都大力推出雙元分層的產教融合模式，用產業推動作為后盾，讓院校和企業有效結合，同時也給社會帶來了很多專門的技術性人才，它們的運行模式和經驗值得我們在全國推廣。上海也是一個成功的例子，比如上海電子工業學校，它和德國進行了中德合作項目，取得了很好的成效。我國在借鑒他國發展產教模式時依然存在一些問題，比如受傳統文化影響大，經費資金缺乏，校企合作較少，制度保障缺乏，師資的力量不夠。我們在借鑒他國雙元分層的產教模式時，應該結合我國實際情況，不斷探索雙元制在我國的推廣的可行性，堅持系統借鑒和科學借鑒，然后提出研究的設想，設置關于雙元分層的產教融合的管理機構和培訓的條例以及相關的規定。一起建立起合理的運行機制以及投入改革現行模式，加強管理學生參加企業培訓，建立企業的培訓隊伍，發揮企業的監管功能，確保雙元分層的產教融合模式的質量。

2 院校”雙元分層交融”的產教融合模式研究

當代職業教育中人才培養的核心是人才培養模式，分析當代我國職業教育中人才培養的現狀以及出現的問題和相關對策，分析，我國和國外的人才培養模式的區別，來研究我國高等職業教育中模式的現狀和發展。通過對我國多所職業院校的幾百名教師進行調查和研究，深入調查專業設置和人才培養計劃以及師資的隊伍，找出我國當代教育模式中存在的問題，貫徹落實雙元分層交融的產教融合。當前，我國經濟快速發展，現代化以及小康社會的步伐都在加快，我們必須要提高綜合國力和競爭力來面對當代全球化的挑戰。在教育這一塊，想要實現這一目標，就必須要落實雙元分層交融的產教融合，因為想要教育發展和企業發展，就需要大量的專業型人才，特別是高級的應用型人才。產教合作模式是當前我國職業院校為了培養出更好的職業素質以及高等技術人才做出的策略。這個模式是以院校和企業合作為基礎，把企業的教育資源和院校相結合，讓學生能夠在學校學習和在企業實踐相結合的一種教育模式。想要讓職業教育適應當前經濟發展的需要，就必須實行產教結合，這也是高等職業教育培養人才的根本途徑。我們通過查閱歷史文獻和分析比較國內外的職業教育中產教合作培養模式的經驗，得出一定的經驗，再通過對當前我國產教合作模式的近況進行分析調查，清楚的了解我國當前實施的現狀和過程中的不足以及一些院校的優秀經驗，并且以產教合作模式的相關理論作為基礎，借鑒他國的產教模式經驗，分析一些職業院校的數據，推動我國高等職業院校開展產教合作，需要政府的大力支持。政府要完善相關的法律法規，完善產教合作模式，加強自身的統籌職能。

3 院校”雙元分層交融”的產教融合實踐分析

院校雙元分層融合的產教融合，是產教結合在人才培養中的具體方面，這種融合模式是通過學校和企業兩種的教育環境更加科學合理的安排學生的理論課程學習以及學生的社會實踐，讓學生可以更好的了解社會，掌握專業知識，培養自身能力，提高專業素養。產教融合，最開始起于英國和美國，這是當代英國和美國社會經濟，政治，文化高速發展的必然結果。產教融合模式與傳統的模式最大的區別是因為產教模式和經濟社會聯系更加密切，所以產教模式一出現在社會中就得到了廣泛的關注。在1985年，我國的一些院校去加拿大滑鐵盧大學學習經驗，學習到"一年三學期，工學交替"的模式，這是產教融合的一個偉大實驗。在這個想法提出之后，更多的學校便開始探索更多種形式的產教融合教育。此后，我國教育部在1997年發布了《關于開展產教合作教育試點工作的通知》，產教融合也被列在21世紀的高等教育教學改革體系中。所以，當代我國很多高校都已經開展了產教融合實踐，取得了較大成果，實行這個產教融合模式，就需要改變以前的教育模式。這個模式已經是當代各界人士的共識，有一些已經自發建立起產教合作教育董事會，建立起一些產教合作的實踐基地等。盡管我國實行產教結合教育的時間較短，存在較多問題，比如在意識上，體制上，機制上和政策上，資金上都還有一些欠缺。但是我們一定要用發展長遠的眼光去看待產教融和模式。所以我們一定要相信，產教融合模式產生的問題會逐步得到改善，因為想要弄好雙元分層交融的產教融合，需要解決的問題很多，主要在體制上機制上和模式上改革。要建立一個以政府為主要地位的體制，發揮政府的宏觀調控職能，在最大的程度上，協調之間的利益關系。建立專門的組織來管理，給產教融合創造更高的環境。也可以解決資金問題，完善相關政策法規，促進產教合作在一定程度上緩和相關難題。想要建立完善的產教融合模式，就應該完善動力機制和運行機制以及保障機制等等。還有不斷創新，建立具有自身特色的產教融合教育模式。只有通過創新的模式才能完成產教合作的體制創新和機制創新。因為當今社會市場不斷擴大，市場的需求也日益多樣化，不同學校的種類以及區域環境是大不相同的，所以產教合作一定不能單一化，要追求多樣化。現代我國的產教合作模式有工學交替和預分配以及中后期結合，培養工程和繼續工程模式，產教模式作為一種全新的教育模式，它是完全適應當代發展潮流，符合當代市場需求，所以收到社會各方面的支持。雙元分層的產教融合被越來越多的院校和企業接受，也會得到更大的發展。

4 主要發達國家產教模式結合機制研究

想要實現職業技術教育的根本途徑，就是產教結合。在結合不同案例的基礎上，確定了產教融合模式的核心概念，比如合作教育和機制。通過學習他國先進的理論，分析他國的高等職業教育的產教結合機制，為我國現代產教結合提供了幫助。國外的產教結合時間較早，在16世紀時，莫爾的《烏托邦》就有相關理念。我國也有相關思想，在60年代時就有兩種教育制度和兩種勞動制度。1957年，我國教育方針的提出，這讓教育和生產結合這個想法出現。我們通過分析美國和德國以及日本等回家的現狀，發現她們主要建立了相關適應產教模式的政府機構，建立了一些相關法律法規的保障，讓產業在產教合作中產生重要作用，完善了產教結構的聯系，也在一定程度上激發了院校和企業的前進動力。我國在實踐過程中也積累了一些經驗，但是還存在一些較大問題，比如產教模式中企業的動力不足，院校學生脫離實際等等，這是因為政府在這方面存在缺失，院校的創新能力較低。為了提高我國的教學質量，就需要借鑒其他國家的先進經驗。出臺一些法律法規，確保產教融合模式的順利進行，也要注重教育團體在產教結構中的聯系。

5 結語

產教融合結構是當代培養創新人才的根本途徑。要建立起產教融合模式的運行機制和動力機制，讓政府制定外部的保障機制，以產教融合模式的特點為基礎，構建起院校和企業結合的創新人才結構。培養創新人才，提出相關的教學計劃。以實踐的地方為重點，讓創新的實踐活動和企業的生產過程想協調。考核院校學生的創新能力，讓院校和企業多元結合。建立合作教育法規出發，建議制定中國產學研合作教育條例作為高等教育法的單項性法規。在合作的過程中，要結合緊密和松散。考評院校學生的創新能力和解決實際問題能力，讓院校和社會的評價相結合。促進產教融合模式在不同方面的政策規定，讓建立產教融合模式給教育的深入發展提供良好的生長環境。

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