淺談高中作文教學策略

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，我國的語文教學事業已經有了長足進步。作文教學作為語文教學的“半壁江山”，其重要性越來越受到人們矚目。如何指導學生規范地進行寫作，訓練他們養成扎實的寫作基礎，從而提高學生的語文綜合能力，一直是語文教師在教學中不斷探索的重要課題。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;教學實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

培養高中生聽、說、讀、寫各方面的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。而“寫”在整個語文綜合能力架構中占據了支柱作用，它是衡量學生是否將前三項能力融會貫通，并進行流暢、規范地表達的一項重要指標。也是因為這個原因，作文教學在語文教學中占據重要地位。然而縱觀當前的高中作文教學，依然存在著諸多問題，如學生寫作興趣過低、文章缺乏新意、語言沒有活力等。如何克服這些問題，切實提高學生的語文寫作能力？本文接下來將分為兩方面進行詳細探討。

一、當前高中作文教學中存在的問題

（一）準備工作不足，教學方式單一

在現階段的作文教學中，因為沒有合適的教輔資源作為參考，大部分教師進行的作文備課都相對草率。有的是既沒有明確的教學計劃，也沒有教案，只靠單純的口頭講解，向學生傳授作文的寫作方法。有的教師受傳統教育觀念的影響，仍會讓學生背誦各種寫作模板和范文，從而在考試中進行“生搬硬套”的模仿。如此一來，往往造就諸多毫無語言特色思路千篇一律的“套路”作文，學生的寫作成績無法得到有效提高，面對教師布置的寫作任務提不起興趣，后續的教學工作也就難以開展了。

（二）作文批改和評價環節的缺失

在作文的批閱環節，大部分教師采用的方式通常是選優評劣，對于學生在寫作中出現的瑣碎問題不予置評。如此一來，作文教學中很容易出現兩極分化現象，即寫作基礎扎實、表現突出的學生受到表揚，成績不斷進步，而寫作能力處于中下游的學生得不到有效指導，往往絞盡腦汁寫出符合字數的文章，教師匆匆評過分數就結束，作文中出現的問題也沒有得到具體解決，長期以來不僅有損他們的寫作積極性，學生的整體寫作水平也難以提升。

二、高中作文教學策略

（一）加強日常練習，做好素材的收集工作

古人云：“聲一無聽，物一無文。”意思是單一的聲音不成音樂，單一的表現不足以稱文采。只有把握了豐富多彩的素材，加以靈活運用，才能寫出優秀的作文。又有古語曰“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，即天地萬物都可以作為靈感來源，各種事件透露出的寫作信息是不可限量的。但是文章的主旨必然要根據不同的時代基調、社會道德意識、立場差異乃至個人取舍而發生轉變。如此一來，在特定的時代或時期就會產生不同題材的作品，如民國時期的文學作品多數以針砭時弊、揭露社會黑暗為主，戰亂時期的文學作品則以憂國憂民、渴望和平為主。在作文教學中，教給學生如何把握有形題材，以此來明確寫作達標原則，在實踐操作中將其具體化，就能有效減少作文教學的盲目性和隨意性，使作文教學逐漸趨于合理化、規范化和成熟化，實現科學性作文教學。

同理，要把握好作文訓練的題材內容，使學生對作文訓練產生明確、有針對性的思路，這就要求教師積極關注社會熱點問題，對社會焦點問題及時收集和研究。以最近的熱點問題為例，有黑洞照片版權問題，巴黎圣母院起火，以及奔馳車主因質量問題維權，等等。只要事件具有話題性，有議論和探討價值，都可以及時傳達給學生，作為即時寫作的素材。

除了追求時代熱點外，作文教學中還應該突出語文課的特色，不能放棄對人文精神和浪漫主義的追求。針對這種情況，教師可以多帶領學生了解不同作家的作品，如莫言的《紅高粱》《蛙》、余秋雨的《文化苦旅》，乃至鄭淵潔的童話作品，以韓寒、郭敬明為代表的現代流行文學等，讓學生對文學作品中的語言風格和藝術美感加以揣摩學習，從而取其精華，棄其糟粕，還可以讓學生在課堂上討論作品的讀后感與閱讀心得，為以后的寫作提供經驗基礎。

（二）精心擬定題目，為作文增添光彩

題目是文章的眼睛。一個好的題目通常可以博人眼球，很快地吸引讀者的注意力，給文章增添一抹亮色。以“熱愛家鄉”的題材試舉例，在《我的家鄉》和《桃花盛開的地方》兩個題目之間衡量，雖然二者都以描述家鄉特點，歌頌家鄉美麗為主，文章中也都能對家鄉的桃花予以描述，但在題目的吸引力上，明顯后者要更勝一籌。因此，精心地擬定題目，使之具有豐富的美感效應，無疑能為一篇作文加分不少。

在學生進行寫作時，雖然確定了材料，但文題一時難以定奪，而文章中恰巧出現了某個鮮明的意象，既可以是人物的一句話，也可以是別出心裁的一個形象，在文章中起到緊扣主題、畫龍點睛的作用，對內容而言有著提綱挈領的核心效應，就可以考慮加以利用，作為題目來擬定。以劉恒的早期作品《狗日的糧食》為例，描述了面朝黃土背朝天的農民楊天寬，用珍貴的糧食“換”到老婆。老婆卻又因為弄丟糧食的購糧證而自殺，從而發出的“狗日的糧食”的控訴，不但語言表達上極具特色，還以犀利的筆觸體現了時代背景下農民的辛酸與近乎“認命”般的不易，顯得極有深意。

（三）從實際出發，對學生進行寫作方法的點撥

興趣是孩子最好的老師，在作文教學中也是如此。如果寫作訓練的內容不能勾起學生的表達創作欲，無法調動每位學生參與的積極性，相應的也就無法完成寫作任務，達成預定目標。要培養學生的寫作興趣，唯有從實際出發，具體問題具體分析，對每個學用因材施教的方法點撥，在理解中加深他們對于文學創作的熱愛，如此才能促使他們寫出更好的作品來。

因為學生個體具有差異性，每個學生的寫作水平都不盡相同。有的學生寫作功底扎實，語言表現上富有活力;有的學生題材和中心思想都能很好把握，但文采略差一些;學困生則是二者都不盡如人意。針對這種情況，就需要教師根據不同層次的學生做出不同的安排，讓他們在寫作教學中都能有所收獲。

以《真誠的故事》為訓練題目試舉例，對于寫作能力卓越的優等生，教師對他們的要求應該是主題鮮明，文筆優美，對“真誠”的含義有自己的獨到見解。有學生便以堅持如實填寫乳產品成分的光明企業為正面例子，以匆匆破產拖延退用戶押金的“ofo”小黃車為反面例子，深入論證了企業良心和社會公德乃至個人道德的重要性。對于文采稍差一些的學生，教師則要關注他們的文筆訓練，對各種語言修飾手法加以靈活運用，從而在作文中實現對“真誠”的生動詮釋。例如：“我想，真誠是迎著冬日凜風盛開的梅花，是在桃源里遺世獨立的君子，亦是朝堂上從不肯輕易折腰的諫臣，不會因任何壓迫而改變自己的選擇，不忘初心方得始終。”對于學困生，則要求他們的寫作有故事性，能扣題地寫出一個關于真誠的故事，然后簡單表述自己的想法。這個故事可以是自己生活中的所見所聞，也可以是道聽途說的一件新鮮事，只要能扣住“真誠”的中心就可以。這樣有針對性、有目的地對學生進行寫作訓練，有利于學生在寫作中制訂自己的學習計劃，從而培養其自主探究能力，提高學生學習的積極性，實現創作能力的不斷進步。

綜上所述，作文教學在語文教學中負有不可輕視的地位。作為教師，在作文教學過程中應該具備充足的耐心，既要尋找學生的寫作亮點，及時予以表揚，又要及時發現學生作文中的不足，予以指導和改正。在教學方法上，應該不斷吸取新的教學經驗，及時做出創新，在教學實踐中不斷探索和反思，爭取為作文教學事業做出自己的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：李雪寶，1966年生，江蘇泰州人，本科，中學高級教師，研究方向為高中語文教學。