以共建共享推進小學語文群文閱讀教學的探討

孫璐

【摘要】隨著教育改革的深化推進，小學語文的閱讀教學模式的創新就顯得比較重要，群文閱讀是比較重要的閱讀教學模式，在通過共建共享的方式落實下，就能有助于提升群文閱讀的教學質量。本文先就小學語文群文閱讀教學的價值以及共建共享目標加以闡述，然后就共建共享的小學語文群文閱讀教學的措施詳細探究，希望能在此次的理論研究下，為實際群文閱讀教學提供相應的理論支撐。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;共建共享

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是學生學習語文知識比較關鍵的時期，在語文教學中通過群文閱讀的方式，讓學生能從閱讀中提升自身的語文素養，讓學生在學習中不斷前進，這樣才能有助于提升教學的質量水平，促進語文閱讀的整體發展。

一、小學語文群文閱讀教學價值以及共建共享目標

（一）小學語文群文閱讀教學的價值

小學語文群文閱讀教學有著其積極價值體現，通過群文閱讀能有助于擴大學生的閱讀量，讓學生在群文閱讀中不斷地積累閱讀的知識，讓學生在閱讀中對其中的寫作手法以及技巧掌握，這樣就能為學生實際語文知識的學習提供動力。語文群文閱讀對鍛煉學生思維能力也能發揮積極作用，提高學生問題概括能力，讓學生在對相關文章閱讀當中引導學生對相似閱讀內容以及手法分析，從而開闊學生的視野。學生在閱讀當中能夠逐漸地學會概括總結的能力，這對學生思維能力的鍛煉就能發揮積極作用。另外，群文閱讀教學對培養學生閱讀的興趣以及豐富語文閱讀教學內容也能發揮積極作用，讓學生在實際閱讀中感受到閱讀的快樂。

（二）小學語文群文閱讀教學共建共享目標

小學語文群文閱讀教學過程中，通過共建共享的方式對群文閱讀教學的質量提升有著積極作用，有助于讓學生在閱讀當中感受到快樂。共建共享通過激趣的目標設定，讓學生在閱讀當中找到快樂，群文閱讀中群的建設是基礎，要和小學階段的學生心理特征以及年齡等緊密地結合起來，從而讓學生在閱讀當中有針對性地激發其興趣，這樣才能有助于激發學生閱讀興趣和積極性。

語文群文閱讀教學共建共享的目標中，讓學生自主地閱讀是比較重要的，這是對學生的能力指向層面的目標。群文閱讀讓學生能夠掌握自主的權力，自主地閱讀才能提高學生的閱讀能力，讓學生有更大的進步發展。共建共享下的語文群文閱讀，就是讓學生有充分的自主權，實現這一目標才能有助于提高學生的閱讀能力素質。

另外，共進共享目標中讓學生閱讀更為豐富，從數量指向方面也有著呈現。這就需要和課程標準的要求相適應，讓學生在實際的閱讀當中能夠達到相應閱讀的量，才能有助于提高學生的閱讀能力，才能有助于發揮閱讀的作用。

二、共建共享的小學語文群文閱讀教學的措施

（一）群文閱讀教學共建的方式

共進共享的小學語文群文閱讀教學，需要按照相應的措施加以落實，這樣才能提升學生的學習主動積極性，從以下幾點需要加強重視：

其一，群文閱讀注重“師—師”共建。語文群文閱讀教學 ? “師—師”共建是比較關鍵的，也就是備課組在圍繞某單元教學主題進行確定議題的方式，然后搜集和學生的閱讀需求相契合的閱讀內容，建立一個微型的閱讀群，這樣就能夠為學生閱讀提供豐富的資源，促進學生閱讀能力水平的提升。而在這一過程中，備課組所發揮的作用就比較突出，教師之間能夠相互協作，從而了解群文閱讀教學方法的應用價值以及方法，結合小學生的特征來開展相應的閱讀模式。通過“師—師”共建的方式，就能為群文閱讀教學活動的開展打下良好的基礎。

其二，群文閱讀注重“師—生”共建。處在小學階段的學生在閱讀能力方面相對比較薄弱，這就要求閱讀教學中教師能對學生提供針對性的輔導，從而促進學生的閱讀學習，從整體上提升學生的閱讀質量。“師—生”共建的方式能夠按照共建共享共贏為目標，師生之間相互促進，這樣就能共同提高。如在學習成語故事的過程中，在對“負荊請罪”的成語故事學習的時候，就可通過師生相薦成語故事活動的方式，要求對方寫出成語故事當中所蘊含的道理。如從學生的角度出發，推薦了三顧茅廬、望梅止渴、臥薪嘗膽等成語故事，讓教師寫出閱讀的感悟。而學生在對這些成語的搜集過程中，就已經有了閱讀，對故事也有著初步的理解，在教師的進一步深化下，就能加深學生的印象，讓學生對成語故事的內涵有了更多的認識了解。

其三，群文閱讀注重“家—校”共建。小學語文教學中的群文閱讀教學中，“家—校”共建的方式運用比較重要，這就需要從多角度進行考慮，注重讓家長和群文閱讀教學庫的建設緊密地聯系起來，這對提高學生的閱讀質量就能起到促進作用。為能讓學生對閱讀內容上有更深刻的認識，可為學生布置相應的家庭作業，讓學生和家長共同尋找相同題材和主題的文章閱讀，這樣的方式就能發揮家長的作用，通過家長為學生提供閱讀的內容，共同感悟情感的方式，這對群文閱讀有著延伸的價值作用。

（二）群文閱讀共享的方式

小學語文群文閱讀教學中要注重共建共享的措施科學地運用，而其中的共享也是比較關鍵的：

其一，暢通文本的共享方式。小學語文群文閱讀教學要能將文本的界限積極打破，在實際的閱讀教學中，由于語文的教材是依照主題進行選擇文章，每個單元的主題都會有不同，所以文章形式比較多樣。單獨按照單元教學就不能做到同文體的深化教學，所以要注重專題式的閱讀教學方式，在學習到某一單獨的閱讀主題類型的時候，就可通過專題式的閱讀為學生推薦出其他相類似的內容，讓學生能從不同的文章當中進行感知文章結構特征等，起到溫故知新的作用效果，在文本的界限方面有所突破，這就能將共享的積極作用發揮出來。

其二，打通家校界限進行共享。小學語文群文閱讀的教學過程中，將家校的界限打破，將學校和家庭聯系起來，實現閱讀的共享，這有助于提升學生閱讀學習的能力素質。小學階段的學生在閱讀能力的提升方面要注重積極拓展課外的閱讀，而家長在這一環節就發揮著比較重要的作用，通過為學生推薦和指導閱讀相應的課外讀物，幫助學生對課內閱讀知識進行延伸，提高學生的閱讀質量。在教師和家長的協作下，共建課外書目閱讀群，讓學生和家長共同閱讀名著，這樣就能營造良好的閱讀氛圍，能夠促進家校的溝通聯系。

三、結語

總而言之，小學階段的語文閱讀教學過程中，采用群文閱讀教學的方式，要注重科學運用共建共享的方法。希望通過上文中的共建共享的語文群文閱讀的教學探究，能為具體的語文閱讀教學提供有益發展思路。

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