小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性研究

陳溦

【摘要】小學(xué)高年級(jí)的預(yù)習(xí)，是幫助理解課程內(nèi)容、建立初步認(rèn)知新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，它的有效性可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能建立學(xué)生自學(xué)能力。所以，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的研究，可以改變當(dāng)前學(xué)生預(yù)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能真正得到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;預(yù)習(xí);有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生了解其他知識(shí)的第一步，所以，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展，也是基礎(chǔ)教育工作一直探索的工作內(nèi)容。特別是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)這種形式來(lái)影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)方式。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，但當(dāng)前的預(yù)習(xí)成效并不高，影響學(xué)生的參與率。同時(shí)，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容也在影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)較為不重視，嚴(yán)重影響預(yù)習(xí)內(nèi)容的有效開展。基于上述情況，教師更應(yīng)采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)更多對(duì)社會(huì)發(fā)展有幫助的高素質(zhì)人才。

一、高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的概述

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)是指學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，并將有問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)中，深入了解這一方面的內(nèi)容，以此來(lái)完成小學(xué)階段的知識(shí)獲取及深化知識(shí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，多以基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這類基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多知識(shí)，完成后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)有目的性的學(xué)習(xí)，制訂更加符合自身的學(xué)習(xí)方法。而語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)，不但能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容方向，在課堂之上緊跟教師的教學(xué)思路，快速完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在聽從教師講解時(shí)，還能快速解決預(yù)習(xí)時(shí)的相關(guān)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)自己某些知識(shí)的不足，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，還可以在課堂有效時(shí)間內(nèi)，完成相關(guān)師生互動(dòng)，建立學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生也可以通過(guò)形成自身的獨(dú)特的觀念，在與教師有效的交流中碰撞出火花。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)是較為有效的一種學(xué)習(xí)方法，被廣大教師應(yīng)用在其教學(xué)過(guò)程之中，但其收效甚微，究其原因，很多學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容不重視，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果不樂(lè)觀。

（一）學(xué)生敷衍式預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)

多數(shù)學(xué)生并沒有建立自身良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)，都是為了完成作業(yè)，被迫進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣被動(dòng)式的預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，毫無(wú)意義可言。還有一部分學(xué)生能夠聽從教師指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但其在預(yù)習(xí)后并沒有任何收獲，因?yàn)樗麄儗?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容是盲目的，沒有建立相關(guān)的問(wèn)題，更不能在預(yù)習(xí)之中有效解決這些問(wèn)題，所以即使在預(yù)習(xí)后，再次進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，仍覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常陌生，沒有任何興趣可言。更有大多數(shù)的學(xué)生及其家長(zhǎng)，認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間的做法，特別是語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就是認(rèn)知字詞、了解文章大意，這樣的簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力不會(huì)有提升。所以，當(dāng)前的預(yù)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開展。

（二）教師指導(dǎo)缺乏差異，抑制學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

在小學(xué)教師之中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于教學(xué)的重要意義，但大多數(shù)的教師對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式?jīng)]有形成具體的內(nèi)容，同時(shí)，教師沒有將學(xué)生間存在的差異化考慮進(jìn)去，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容也僅限于通讀文章，了解字詞的讀法及大意。這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容是相同的，但所收獲的知識(shí)是不同的，學(xué)生的基礎(chǔ)能力是不同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，安排相同的預(yù)習(xí)，勢(shì)必影響預(yù)習(xí)內(nèi)容的開展，導(dǎo)致學(xué)生很難自覺地開展預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，認(rèn)為預(yù)習(xí)是枯燥的，積極性會(huì)下降，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，反正也是不會(huì)，不如不學(xué)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文預(yù)習(xí)成了一句空話，毫無(wú)實(shí)質(zhì)的意義可言。

（三）預(yù)習(xí)缺乏個(gè)性化，學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文所講述的內(nèi)容是豐富的，教材中有大量的散文節(jié)選、詩(shī)詞內(nèi)容、古典童話等，不同題材的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生當(dāng)前思維、價(jià)值觀的形成。所以，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)策略，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)功課內(nèi)容的開展。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本身由于課業(yè)內(nèi)容繁多，忙于每天不同科目的學(xué)習(xí)，忽略語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而教師又沒有設(shè)置相關(guān)的個(gè)性化預(yù)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的有效預(yù)習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)有效開展的策略

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容的有效開展，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生建立課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)率。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)高年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容保持更加積極的態(tài)度，這樣才會(huì)提升對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對(duì)教師講述的內(nèi)容保持更多關(guān)注，增加學(xué)生了解知識(shí)的渴望程度。教師可以將更多名人自學(xué)成才的例子為學(xué)生一一講述出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)，完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時(shí)，教師可以增加不同的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓預(yù)習(xí)變得更加趣味性，增設(shè)預(yù)習(xí)效果檢測(cè)賽，這樣才能增加學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望，全面提升學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，提升預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果

教師要對(duì)全班學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有所了解，根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這樣差異化的制定，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的預(yù)習(xí)效率，有效實(shí)施預(yù)習(xí)內(nèi)容的開展。如教師可以為學(xué)生整理相關(guān)的預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)記錄自身的學(xué)習(xí)成果，如了解哪些知識(shí)、學(xué)到了什么，同時(shí)也要記錄下自身預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，讓教師了解學(xué)生當(dāng)前的疑惑，在教學(xué)內(nèi)容中加深對(duì)這些內(nèi)容的深入講解，建立有效的預(yù)習(xí)制度，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中快速成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)的個(gè)性化

教師給予學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提升自身學(xué)習(xí)能力，這樣才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。教師也可以根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置不同學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，針對(duì)預(yù)習(xí)方案施行針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)贏創(chuàng)更好的學(xué)習(xí)條件。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容的制定，不但可以培養(yǎng)自主思考、開拓思維的能力，同時(shí)，還能讓教師更加了解學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的困惑，為學(xué)生提供有效的教育方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而且教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容的制定中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)自主的預(yù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，建立相關(guān)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入到教學(xué)之中，為自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。

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