談基于初中歷史學科核心素養下的史料教學

胡永紅

摘 要：在新課標改革的不斷進行中，史料教學在歷史學科的教學中逐漸發揮著越來越重要的作用。根據歷史講述現代文明，本文主要是基于初中歷史學科素養下的歷史課堂教學探究，對歷史課堂教學中如何進行史料教學，以及對史料的選擇和講解進行的研究，為了的是促進學生在腦海中建立起一個知識框架，從而提高學生的情感以及思維能力等歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史;學科;核心素養;史料教學

一、根據事實選擇史料

梁啟超先生曾經說過一句話，意思大概是史料如果不夠具體或者不夠準確，那么將沒有復原歷史的意義。初中歷史教師在日常教學的過程中，教師需要注意到史料有著還原歷史情境的作用，可以在一定程度上培養學生的認知和感知能力，并且提高學生的思維辨性等歷史核心素養。對于歷史而言，由于時代的變遷具有一定的特異性，對歷史事實的記錄主要是通過人為記載，這也造成了所記錄的歷史事件中多少會摻雜一些記錄者的個人情感，使得歷史的記錄往往會與真實有一定的差異，所以，教師在對史料進行選擇的過程中需要根據史料記錄者的個人情感和思維傾向進行考察。其次，史料的選擇還需要根據初中生的特點進行，選擇符合初中生的認知和情感的內容，同時要與教材內容相符合，學生在對史料進行閱讀的過程中將所學的知識與其進行聯系，加深學生對事件的理解以及對時間鏈的掌握，讓學生能夠對史料進行一個有效的學習。所以，教師需要選出具有真實性和有效性的史料，從而促進史料教學的有效性。

二、史料在初中歷史教學中培養學生核心素養的應用

1.添加史料，提高學生對歷史知識體系的構建能力。史料教學的內容主要就是在教材的基礎上對知識內容進行深入拓展，通過添加史料來對教材中的內容進行補充說明，幫助學生加強對知識的理解和掌握，并且讓學生聯系起一系列相關的歷史事件，從而建立起更加完整的歷史知識體系，歷史知識體系的構建可以讓學生充分的掌握歷史發生的經過以及歷史的時間順序，學生在知識體系的構建過程中還可以拓展個人對歷史的了解，同時讓學生去深入思考歷史，以史料作為了解歷史的介質。所以，教師在課堂教學時就可以根據相關的課文內容對學生進行史料的添加，從而讓學生對這一課所學的知識內容建立起一定的知識體系，提高學生歷史核心素養中對歷史知識體系的構建能力。

例如，教師在對《改革開放》進行講解時，可以通過課文對史料進行添加，讓學生感受改革開放的背景以及改革開放給社會經濟、文化、政治和思想等帶來的變化，筆者對深圳的發展進行了補充，引導學生聯系起中華人民共和國成立、社會主體道路的探索與深圳發展之間的關系，首先只有在新中國成立和對社會主義的道路進行探索之后才會有接下來的改革開放，并且讓學生對改革開放的重要影響人物鄧小平同志進行了解，了解其生平經歷以及對中國快速發展做出的貢獻，讓學生在這個過程中了解到改革開放形成的全過程，以及知道改革開放的由來。學生在對這些史料進行學習的過程中對之前所學的內容進行了聯系，并且在腦海中對其進行知識體系的構建，形成了一定的知識結構體系，有效的提高了學生對歷史知識體系構建的能力。

2.通過史料的穿插，培養學生正確的情感態度。在初中歷史教學中，對于學生正確情感態度的培養有著一定的重要性，正確的情感態度是學生在生活中和學習中都必須具備的內容，對于學生的發展有著重要的意義。史料作為穿插在課文中的資料，可以對課文知識內容進行拓展，加深學生對較為抽象的歷史知識的理解，同時還可以對學生正確的情感態度進行一定程度上的培養。大量的史料中都蘊含有一定的情感，有思鄉之情、離別之情以及手足之情等，讓學生在對史料進行閱讀的過程中感受歷史中富含的情感，讓學生融情于史料中，在對史料的閱讀過程中產生一定的情感，尤其是在一些優秀的史料中，這些史料所傳達出來的情感是非常深切的，并且傳出的是一種積極向上的情感態度，學生通過對這些史料的閱讀與情感體驗可以得到正確情感態度的培養，從而培養學生良好的歷史核心素養以及正確的情感態度。

例如，教師在對《民族團結與祖國統一》這一課進行教學時，教師可以抓住這一課主要是講述民族區域自治對祖國統一、民族平等、民族團結等正確情感態度的機會，從而對學生進行正確情感態度的培養，讓學生意識到五十六個民族需要團結、平等和統一，同時讓學生對香港和澳門的回歸進行思考，對一國兩制的基本方針進行理解，感受祖國統一大業的偉大感以及祖國為了實現統一而不斷付出的努力。讓學生逐漸形成“一個中國”的政治思想，支持祖國的統一，而反對一些藏獨、臺獨等不良的分裂現象，讓學生形成一個正確的情感態度，這種情感態度是對完整祖國的熱愛之情，并且為國家統一以及世界和平不斷的做努力奮斗的思想理念，從而增強學生的民族自豪感以及對祖國的認同感，讓學生的歷史核心素養得到培養。

3.利用史料分析，提高學生的思辨能力。英語教育改革中曾經提到：歷史不僅僅是一種記錄資料的載體，還是讓學生進行思考和探索的重要工具，歷史課堂的設計需要讓學生在對史料進行學習時感受到學習的樂趣，通過對史料的閱讀與分析發現和探索歷史所存在的問題。這說明在初中歷史教師在教學的過程中需要注重對學生探究能力和思辨能力的培養，讓學生能夠在對史料進行分析的過程中找出其中存在的問題，然后對其進行思辨和自我探索從而解決問題，在思辨和探索的過程中深入的了解歷史并且辯證史料的內容，讓學生的歷史學科素養得到有效的培養，同時這也是歷史學科教學目標中的一項和重點內容。

初中歷史史料教學不僅需要提高學生對基礎知識的掌握情況，還需要注重學生學科核心素養的培養，讓學生在史料教學的過程中得到知識體系構建能力的提升、正確的情感態度培養以及思辨能力的提高等，從而真正的做到基礎知識和核心素養同時發展。筆者主要是在爭取更好的促進教學目標實現的基礎上，積極的培養學生對史料的分析能力，讓學生通過對有效的史料進行學習之后提高個人的歷史核心素養，從而實現史料教學的真正價值。

參考文獻：

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