翻轉課堂在高中生物教學中的運用實踐探析

張義

摘 要：新課標的要求將學校教育系統(tǒng)的重心逐步向能力教育和核心素養(yǎng)教育方向轉變，在人教版高中生物課程中，《噬菌體侵染細菌實驗》課程是一節(jié)利用學生對實驗過程的觀察分析總結，并對照實驗結果進行學習的課程，其中需要學生通過自主思考的方法對實驗結果進行探尋，這為翻轉課堂的融入提供了機會。

關鍵詞：翻轉課堂;生物課程;應用探析

高中階段的生物課程，已經(jīng)開始注重學生通過主動探尋，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤其是在實驗課程中，這種要求就更為重要，因此，應用翻轉課堂進行生物教學具有一定的適應性。

一、翻轉課堂的內涵分析

所謂的翻轉課堂，就是打破傳統(tǒng)模式下，學生在教師的帶領下開展學習的固定模式，而將課堂教學的內容和重心，集中放在為學生學習過程中遇到的問題和阻礙討論和尋找解決辦法上?；谶@種要求，在翻轉課堂實施的過程中，教師應當首先針對具體的教學任務和課程內容，對其課前預習、課中學習以及課后總結復習的流程和方法進行提前規(guī)劃。翻轉課堂，就是通過課程內容教學形式和程序的調整，將更多的課堂教學主動權留給學生，鍛煉和培養(yǎng)其自主學習的意識和能力。

二、《噬菌體侵染細菌的實驗》生物課程中翻轉課堂的應用

1.應用前課程內容分析。

進入到高中階段，生物課程的學習逐步轉變?yōu)槔碚搶W習為輔、實踐學習為主的模式，這就要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造更多的實踐學習的機會，翻轉課堂模式中，以學生為教學主體的模式，正好符合這一要求。而要想有效地將翻轉課堂這種新型的教學模式融入到高中生物教學中，針對具體的課程內容進行合理的分析研究，是非常必要的。本文研究的課程內容《噬菌體侵染細菌實驗》，是人教版高中生物必修課2第三章的首節(jié)學習內容。此節(jié)課程的學習目的，主要是基于前期已經(jīng)學習到的《肺炎雙球菌轉化實驗》課程中，DNA提純度有限的問題，通過將其與蛋白質的分離，提升實驗研究的專注度，獨立觀察其作用效果。從這節(jié)課程學習的目標上來看，其主要是為了給今后關于DNA遺傳基因的復制與表達的學習奠定一些基礎。

2.基于翻轉課堂的教學過程研究。

首先，通過教學視頻的方式初步將此節(jié)課程學習的基礎知識和重點內容向學生進行簡要的傳達。而應用視頻教學的方式，一方面是為了通過高中學生熟悉的方式引入課堂教學內容，引起他們主動參與學習的興趣，另一方面，高中階段的課程學習總任務量大，課程安排緊湊，視頻教學內容豐富、短小精悍，有利于快速傳播教學內容，節(jié)約課堂教學時間，在本文研究的生物課程內容中，前期的視頻教學知識點包括了DNA和蛋白質的結構組成元素、噬菌體在結構上的特點、以大腸桿菌為母版的噬菌體侵染過程[1]。學生在這個教學階段的主要任務為，在觀看視頻的過程中及時記錄下個人遇到的問題和疑惑，以便在課堂教學中有針對性的向教師提問。

其次，在進入課堂教學階段時，教師可以首先針對前期的視頻內容，先向學生提出一些問題，一方面檢驗學生對視頻內容的理解程度，另一方面，也能啟發(fā)學生帶著教師的問題進一步主動思考。這個學習階段的學習過程，與第一階段相同，均屬于學生自主學習的階段，而教學效果檢測的具體方法，教師可在便捷性要求的前提下，選擇隨堂小測驗的方式。

3.課堂知識內化。

①探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養(yǎng)學生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)中，讓學生結合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學生探討提出相應的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力

②成果展示。通過探索與協(xié)作，學生會獲得相應的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。

4.課后反饋評價。

在教學結束后，教師及學生均應回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環(huán)節(jié)。同時，教師應指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。

高中生物教學通過創(chuàng)新，借助翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，借助微視頻、網(wǎng)絡技術等，激發(fā)了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構建了和諧的學習環(huán)境與良好的群體關系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質量教學提供了可靠的保障。通過翻轉課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的達成。

三、結束語

總之，高中生物課程中的實驗課程，其目的本身就是給學生提供一個自主學習的機會和空間，在這類課程的教學中應用翻轉課堂，教師只需要注意在課程教學的各個階段運用適當?shù)姆椒ㄩ_展教學，就能夠取得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]張曉巖.探究“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用實踐效果[J].當代教育實踐與教學研究，2017（8）.

[2]蔡有柱，褚雪梅.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（9）：60-61.