淺談小學階段語言能力培養

鄭珩琪

摘 要：語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。本文主要從詞語教學、閱讀、寫作三方面探討語言能力的培養。

關鍵詞：語言;詞語;閱讀;習作

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學語文教師重視語言教學，因為良好的語言能力能促使學生形成高尚的審美觀和健康的審美心理。但從相關調查結果得知，部分語文教師在教學中忽視對學生語言能力培養，長期以往不利于學生綜合發展。

一、在詞語中培養學生語言能力

小學生學習語言不如初高中學生，常常以無意識記憶，如在家中聽到爸爸媽媽說過的一個詞語就能將其運用于其他場合。小學語文語言教學也不能脫離這個情境，尤其對于新接觸到的詞語應指導學生通過聯系上下文進行理解。語境是語言賴以生存的環境，孤立的“我去上學”四個字無法確定其含義，要看這句話是誰在什么場合和時間說的，所謂語境正是如此。小學語境教學僅僅局限于目的、對象、場合等上下文和交際用語，因此要結合學生生活經驗和上下文實施詞語教學。例如教師在講解《美麗的小興安嶺》一課時，其中有句話為“落葉在林間飛舞”，其中教師就指導學生講“飛舞”二字替換為“飄落”，通過對比就能準確了解飛舞的落葉除了有飄落這層含義外，還有飄飄悠悠和忽上忽下的姿態，進而從深層次理解飛舞含義，也讓學生知道詞語有近義和深淺之分。此外還可運用比較方法訓練學生詞語，更是幫助學生掌握語言的重要途徑之一。語文教師應緊抓重點詞語讓學生能對其辨析比較，有利于學生在特定語言環境內進一步理解詞義。例如在學習《金色的魚鉤》一課時，課文最后一小節有“瞻仰”一詞，如果語文教師在教學過程中僅僅讓學生將這次詞語理解為“看”，那么無法真正理解作者用意。應指導學生將“瞻仰”替換為“觀察”、“觀看”等詞語，之后再結合具體語境理解課文中為何非要運用瞻仰，以比較的方式讓學生知道是老班長用縫衣制作成這個長滿紅銹的魚鉤。并用它釣魚維持了病號的生命。“瞻仰”一詞有崇敬之意，激發懷念之詞的同時也提高學生對詞語的感悟能力。

二、在閱讀中培養學生語言能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“訓練語言文字的關鍵在于訓練語感，只有多閱讀才能更好的駕馭文字。語文閱讀教學中受課堂教學時間限制和繁重教學任務影響，有必要指導學生預習讓其從被動學習轉化為主動學習，提高閱讀教學質量和學習積極性。教師在橫向分層教學中要轉換自身教學思路，通過讓學生自學活躍其思維，主動思考閱讀問題并找到問題解決方式，教師也做到引導作用促使學生提升自學能力。教師在講解《桃花心木》一課時就問學生：”同學們，我們在上節課已經學習閱讀基本要點，現在有哪個同學可以給老師說一說在進行閱讀時應注意哪些要點？”。學生：“閱讀中要注重閱讀內容的分層學習，閱讀材料一時找到其中存在的規律，閱讀材料二是應用其規律，材料三則是歸納和總結閱讀規律。”教師：“是的，只有經過循序漸進的過程才能逐漸提高學生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學習的《桃花心木》中就應用閱讀理念，同學們先自己閱讀后分析這篇文章中的優美句子。之后分析種桃花樹的人身上蘊藏怎樣的品質以及自己從中學到怎樣的品質。最后自己寫有關桃花木的讀后感。從上述教學案例可看出，只有多讀作品，才能增強語感。

三、在寫作中培養學生語言能力

習作是小學語文重要組成部分，也是教學的重點和難點。通過習作能提高學生邏輯思維、識字造句及選材構思等方面能力。習作對于多數小學生來說是一項較為頭疼的課程，甚至會產生抗拒排斥心理，因此語文教師要慢慢培養學生興趣，增強學生語言能力。在面對學生不喜歡或不熟悉的習作話題從學生的角度轉換習作情境，將寬泛抽象的習作情境聯系生活，有助于學生更快地進入習作話題中。例如在教師在講解“愛護周圍環境”單元主題時，就安排調查家鄉環境的學習，要求學生在調查的基礎上進行寫作。家鄉的景物和學生實際生活很相近，教師覺得學生肯定會了解自己的家鄉，那么寫作起來也得心應手，然而在實際教學中不少學生都會習作產生了疑問。很多學生表示不會寫以及不知道如何寫，對于學生的疑問可以總結出，教材是單純的介紹寫作要求，如“介紹家鄉景物”或“表達對家鄉熱愛的思想感情”等太過抽象的表述，無法在學生心中形成習作情境，從而造成學生無法下筆的困境。此時教師可從學生角度出發設置相應的習作情境，引導學生聯想。讓學生在設定的情境下開展聯想，使習作變成特定生活情境所需，那么學生就會有目的的進行協作，讓習作在適當的變形下更加具象化。

總之，語言在小學語文教學中是不可忽視的一部分，通過語言教學能讓學生具備詞語、閱讀、寫作等多方面能力。對形成語文綜合素養有著重要的促進作用。要求小學語文教師緊抓新課程改革和素質教育強調的以人為本教育理念，通過多種教學方式使學生具備駕馭語言文字能力，為未來終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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