運用OBE模式在計算機專業實踐教學中的研究

張景波 張云琦

（長春理工大學光電信息學院，吉林 長春 130114）

摘要：當前計算機行業的發展處于高速的、且不斷變革當中，人工智能、大數據的興起，傳統的教育教學模式很難跟上社會對人才的需求，突出體現在實踐教學環節。基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），是目前比較前沿的一種教育模式，讓學生提前獲得實質性成功的經驗，在將來的實際工作中有著重要的意義。運用OBE教育模式，淡化學生怎樣學習和什么時候學習，要看學到了什么和是否成功。課程安排和教育結構被作為手段而不是目的。在OBE模式下，教育的本質是對學生畢業后所應達到的水平及其能力的構想，尋求設計適宜的教育教學模式結構，從而保證學生達到預期目標及社會的需求。

關鍵詞：計算機;人工智能;大數據;實踐教學;OBE 模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0175-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Application of OBE Model in Practical Teaching of Computer Specialty

ZHANG Jing-bo， ZHANG Yun-qi

（College of Optical and electronical Information， Changchun University of Science and Technology， Changchun 130114，China）

Abstract： At present， the development of computer industry is in a high-speed and constantly changing process. With the rise of artificial intelligence and big data， it is difficult for traditional education and teaching mode to keep up with the social demand for talents， which is highlighted in the practical teaching link. Outcomes-based education （OBE）， abbreviated as OBE， is a relatively advanced educational model at present. It is of great significance for students to gain substantial successful experience in advance in their future practical work. The application of OBE education model， diluting how and when students learn， depends on what they learn and whether they succeed. Curriculum arrangement and educational structure are used as means rather than purposes. Under the OBE mode， the essence of education is to conceive the level and ability that students should achieve after graduation， and to seek to design an appropriate structure of education teaching mode， so as to ensure that students achieve the desired goals and social needs.

Key words： computer; artificial Intelligence; big Data; practical teaching; OBE model

1 引言

隨著我國信息化的大力實施，以及大數據、云計算、網絡信息安全等快速發展對人才的需求，迫使計算機類相關專業的發展進入了一個非常時期，如何培養出適應新時期計算機類專業的人才，尤其是以往各高校只注重理論研究性人才的培養，忽略熟練掌握實踐動手創造能力。研究以OBE理念和方法為基礎，改變傳統把理論課堂生搬在實踐課當中，利用先進的OBE方法，改革實踐教學內容與結構，提高計算機專業實踐教學水平和質量，使學生離開校門不但掌握理論知識，更能有實際的動手能力。

2.教學模式分析

以理論為基礎、實踐層面分析、支持的平臺與指標標準方面面進行了分析，對實踐能力有著關鍵影響的因素主要有：實踐的動機、實踐一般能力、實踐專項能力和實踐情境能力。

2.1 傳統教學模式與OBE模式對比

以OBE理念模式為指導，基于 “Hadoop +HBase”和“Hadoop +MongoDB” 兩種支撐平臺環境;大數據挖掘技術和分布式技術是計算機專業實踐的技術絯心之一，代表著計算機專業未來的發展方向，也同時符合企業與社會對人才的迫切需求。全面系統地分析總結以實踐指標績效考核來面向學生主體，計算機專業實踐的能力考核評估指標要以充分的教學討論相結合起來并生成體系。對比如表1。

2.2 實踐能力設計分析

明確運用OBE理念先確定理論相關課程的相應內容以對實踐相應課程的關系和知識點等找到關系點。制定相應理論課程大綱及知識點等內容時在重點與非重點有目的性、針對性地加以綜合考慮。要更一步地確定各實踐課程知識、核心課程及技術上的相互銜接，進一步明確一門課程中重復的內容，完善理論學時課堂和實踐課堂的學時比例。確定理論到實踐中重點知識點的把握問題。分析框架如圖1所示。

2.3基于OBE主體內容

理念與內涵提升實施實踐教學，拔尖人才的培養 以“三位一體”為模型。社會評價標準用以檢驗人才培養的質量高低，創新需求是培養高校專業人才的前提，以滿足社會及企業需求。使單純的平面式教育培養模式向有著創新自主立體化的學習能力方向上轉變，在實驗中心的模式管理上進一步完善。創造條件及開放相應實驗室，創新基地。讓學生具有研究性、自主性及創新創業性，社會需要什么樣的技術，就開展什么樣的課程。以需求為導向，打破傳統課程體系結構，精準分析實踐教學課程體系架構，加大學生目標性任務，在創新素質的培養及綜合能力上加以訓練。搭建實戰平臺。形成具有立體化、多層次的教學體系。OBE能力培養模型如圖2所示。

進一步加強對產學研的協同與創新，搭建階梯式實踐教學方法。對于在實踐教學質量上受實踐基地的直接影響，以實踐技能的培養是OBE理念的主線，加大校內建設為實踐教學的主要陣地，擴大校外的實踐基地教學，搭建企業生產、學生學習及研究的創新的平臺，實現階梯式、全過程的多層次教學體系，以基本技能的培養、工程實際的訓練、綜合能力等多方位體系結構為主導，在實踐活動上以多方位的給予條件。創新實踐訓練貫穿專業教學始終。系統構建學校實踐教學平臺體系，依托各級專業實驗教學中心，全面開放各類實驗室，滿足學生全面開展各項實踐活動的需要。積極拓展校外實踐平臺體系。課外實踐基地是學校實踐教學資源的有益補充和重要延伸。可以通過學校與企業的合作、企業的支持等形式，包括專業知識、生產實踐、科研創新等。建立各類校外實習基地，根據不同的專業特點制定循序漸進的生產實習方案，實施企業專業實習，使學生不僅具有專業知識和實踐能力還具有實踐技能、創新思維等方面的訓練，也可以提高組織協調能力。構建協同創新平臺，大學和研究機構，共同構建各種實驗室和科研工作站與相關企業和機構，以幫助大學生解決實際工程問題的鍛煉創新平臺，有效地提高他們的科學研究素養和創新能力，并通過產學研協同創新聯合企業解決重點科技問題，促進高校科技成果向市場轉化，實現專業建設和創新。學科建設起到了良好的促進作用。

2.4 分層次培養模式

1）問題為導向的基本技能培養層次。

2）任務為導向的綜合實踐能力培養層次。

3）課題為導向的工程創新實踐訓練層次。

4）基于OBE模式的實踐教學評價機制。

5）成立研究小組，明確研究目標及路線圖。

6）選擇有代表性的專業課程進行教學實施并獲得實踐數據。

3 結論

將 OBE 理念運用到計算機專業實踐教學中，以學生獲得的實際能力為最終結果。學生為教學的主體， 在實踐教學過程中， 開展目標指引，以工程實際能力為主旨，開展立體化教學，進行傳統實踐教學改革，學生主動案例教學。 在整個實踐學習過程中，學生始終是主導地位，掌握實踐的任務、進度和要求，教師只作為引導。依據計算機專業學生的最終培養目標，對實踐課程的教學方法、教學內容、評價體系等模塊進行了反向構思，補充了傳統教學模式下教學過程的不足和缺陷，具有重要的理論價值。

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【通聯編輯：王力】