項目式翻轉課堂教學模式應用研究

楊麗麗

摘要：基于《Java語言程序設計》課程，設計了項目式翻轉課堂教學模式的基本教學流程。首先，按照該課程的教學目標和教學內容，篩選出適合采用翻轉課堂開展項目式教學的項目主題;在此基礎上，制作了相應的微視頻等學習資源供學生課前自主學習;并以其中的兩個項目為例，按照項目式翻轉課堂教學的基本流程開展項目式翻轉課堂教學實踐;最后，對實驗結果進行數據采集與統計分析。

關鍵詞：項目教學;翻轉課堂;教學模式;教學實踐;學習資源

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0162-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Study of The Application of? Projected-Based Teaching Mode and Filpped Classroom

YANG Li-li

（Department of Information Engineer， Guangxi Police College， Nanning 530023， China）

Abstract： In this paper，the theme of projected-based teaching and flipped classroom is researched，and the basic process is designed and applied to the teaching practice.First，the objective and content of the course is analyzed，and the theme of the project is selected which is suitable for carrying out the projected-based teaching and flipped classroom.Secondly，the corresponding learning resource is made for learners.Thirdly，two projects are selected to do the teaching practice.Finally，the data of the experiment is collected and analyzed.

Key words：projected-based teaching ; flipped classroom ; teaching mode ;teaching practice ; teaching resource

1 引言

項目教學法是指將教學內容劃分成一個個完整具體的項目，并對各個項目實施教學的活動過程①。與以往“教師講，學生聽”的教學方式不同，項目教學法強調以項目為主線、學生為主體、教師為引導，其創建了一種學生積極參與、自主探究、協作創新的新模式。在項目式教學方式下學習的過程中，學生在學習理論知識的同時，還可以掌握實踐操作技能，這也正是理論與實踐相結合的課程的教學目標和基本要求。

在實施項目教學法時，每個項目涉及的內容通常都比較豐富，所以需要有充足的課堂教學時間;而在實際教學過程中，每節課的時間往往是固定并且有限的，這不僅增加了學生的學習負擔，也使教師很難兼顧理論與實踐兩部分的教學。所以，在實施項目式教學時，如何合理地分配好課堂教學時間對于教師是個很大的挑戰。

2 項目式翻轉課堂模式的提出

翻轉課堂是一種顛倒了以往“課上學習知識、課后內化知識”的學習順序，而采用“課外學習知識，課堂內化知識”為基本架構的教學模式。②這種新型教學模式可以很好地解決項目教學過程中遇到的課堂教學時間不足等問題。采用翻轉課堂后，教師可以課前事先為學生提供微課等教學資源，讓學生可以提前自主學習下節項目將涉及的新知識和新技能，從而留有足夠的時間來完成課堂項目教學。

簡單地說，項目式翻轉課堂模式就是將翻轉課堂教學模式與傳統的項目教學法相結合，使其不僅具有將知識吸收與內化的學習順序進行顛倒的翻轉課堂的本質，也融合了理論與實踐相結合的項目教學法的優勢。因此，這種新型教學模式將兩者有機結合后，可以使兩者相輔相成，達到更好的教學效果。③

3 項目式翻轉課堂流程設計

本研究結合《Java語言程序設計》課程的特點，將項目式翻轉課堂教學模式的基本流程劃分為課前、課中和課后三個環節。每個環節中教師和學生的具體活動如下：

（1）課前

課前，教師首先通過深入分析和研究本課程的教學目標，并以所授章節的內容為基礎，整合教材中的單元項目;或者在整合所授章節全部內容后，結合授課對象的實際情況來確定合適的項目主題。項目主題確定后，教師需要設計一份自主學習任務單，以引導學生進行課前的自主學習。隨后，教師提前上傳微視頻等學習資源到網絡教學平臺供學生下載;學生下載學習資源后自主學習相關知識，并按要求完成任務單的項目。學生在此過程中遇到任何問題，都可以在網絡平臺及時反饋給老師，或者通過與同學一起討論解決。教師登錄網絡平臺查看學生的訪問記錄以及反饋的問題，就可以及時了解到學生課前的自主學習情況，然后整理出學生反饋比較集中的問題及時調整課堂教學。④

（2）課中

課上，教師首先解答課前自主學習階段學生反饋的共性問題，并著重講解本節課的重點和難點，隨后布置本節課的項目實踐任務。學生在完成項目任務的過程中，教師可以隨時為學生提供指導，以確保項目任務的順利完成。學生需要按照課堂實踐項目的具體要求，通過自主探究或小組協作等方式來完成項目任務。任務完成后，學生通過網絡平臺提交項目成果，并以小組匯報或交流討論等方式對項目作品進行匯報展示。最后，教師點評和總結本節課學生提交的項目成果。

（3）課后

課后，教師認真總結反思課堂項目教學中遇到的問題，并補充和完善該項目涉及的教學資源。項目結束后，學生仍然可以利用這些資源進行復習和鞏固，或者在網絡平臺與教師或同學相互交流，并參照他們的建議優化完善項目成果。

4 項目式翻轉課堂教學實踐

本研究結合《Java語言程序設計》課程，按照項目式翻轉課堂教學模式的實施流程進行教學實踐，并對實踐過程中收集到的數據進行了詳細分析。在此基礎上，總結分析了項目實施過程中遇到的問題，并對這些問題提出了針對性的解決建議，最后通過對實踐數據的分析驗證了這種新型教學模式的可行性和有效性。

4.1 實驗方案設計

本研究基于我校計算機網絡技術專業的專業課《Java語言程序設計》，選取我校計算機網絡專業大二年級的兩個區隊進行教學對比實驗。其中，1區隊為對照班，采用傳統的項目式教學;2區隊為實驗班，采用翻轉課堂模式進行項目式教學。⑤為保證實驗結果的有效性，這兩個班級該課程為同一個教師授課，教學內容和教學進度也基本一致。

本研究在《Java語言程序設計》課程的項目式教學中運用翻轉課堂教學模式，以探討這種教學模式在該課程中運用的可行性和有效性。同時，調查分析該教學模式下學生的參與積極性、滿意度以及學習效果等。

4.2 實驗結果分析

本研究使用SPSS軟件對實驗數據和相關問卷進行統計分析。

4.2.1 參與積極性分析

參與積極性方面，針對實驗班同學主要從參與態度、課前參與度和課堂參與度三個方面進行了訪談和調查。

從調查結果可以看出，大多數同學對項目式翻轉課堂教學模式表示認可。與學生的日常交流中也發現，學生普遍認為，在翻轉課堂模式下學習有較高地自由度，自己可以靈活控制學習進度，遇到疑問時，可以通過隨時隨地反復觀看學習資源自主解決問題。另外，項目式模式下學習需要經常和同學間交流協作，使學習過程變得很有趣，也提高了其團隊合作意識和自主解決問題的能力。

查看網絡教學平臺中“討論區”的發言記錄發現，大多數學生都比較積極地參與到課前的自主學習活動，實驗班一半以上學生在課前自主學習階段曾參與“討論區”的討論。

八成以上的學生曾參與課堂上教師安排的各種活動和討論，九成以上的學生曾參與實驗環節的小組協作和探究任務。這些數據說明，在項目式翻轉課堂教學模式下，絕大多數同學能夠積極參與翻轉課堂的學習活動。

綜上，大多數學生對項目式翻轉課堂教學模式認可度較高，愿意在該模式下進行自主學習，并且愿意參與各種學習活動。

4.2.2 滿意度分析

項目教學實踐結束后，又分別對兩個班的學生做了滿意度方面的調查。

調查結果顯示，實驗班學生的滿意度平均分在4.0以上，對照班學生的滿意度平均分大于4.3。說明實驗班的學生整體對翻轉課堂教學模式比較滿意，而對照班的學生整體上也對傳統的項目式教學比較滿意，主要是因為對照班學生已經習慣于“課堂吸收知識，課后內化知識”的教學方式，所以不僅不排斥反而更喜歡傳統教學方式。

綜上，雖然對照班比實驗班學生的滿意度要高，但這并不能說明翻轉課堂教學模式不好，而是因為這種模式比較新穎，每個學生接受新知識、新技能的能力不同，有些同學還不適應這種新的教學方式。而對照班同學長期在傳統教學方式下學習，已經適應了這種模式，因此滿意度更高。

另外，本研究也在對照班進行了對翻轉課堂教學模式參與興趣的調查，以了解對照班的學生是否也愿意在該模式下學習。調查發現，對照班一多半學生對翻轉課堂有感興趣并且很期待參與，這也反映出學生對翻轉課堂有很高的接受度，這對后續繼續推行翻轉課堂教學改革非常有利。

4.2.3 學習效果分析

由于《Java語言程序設計》是一門需要理論與實踐相結合的課程，所以，每一個項目學習結束后，實驗班和對照班學生都需要提交一份項目成果，教師對照相應的項目評價量表對學生的項目成果進行評價，并給出此項目的最終成績。

本研究結合學生的平時學習情況、項目實踐成果和期末考試成績幾個部分，綜合評價得出總成績。在SPSS軟件中對總成績進行統計分析結果顯示，實驗班學生的學習成績得到了明顯提高，這也說明項目式翻轉課堂教學模式對提高學生的學習成績是積極有效的。

授課教師也發現，兩個班學生所提交的項目成果在質量上也有一定差別。實驗班學生提交的項目成果中內容往往涉及廣泛、豐富，敢于大膽展示自己的想法和創意;而對照班學生提交的項目成果中，則大多只是僅僅完成項目任務的基本要求，并沒有進行太多的思考和創新。

實驗結果表明，在項目完成效果上，實驗班學生和對照班表現出顯著差異。

4.3 實驗總結

《Java語言程序設計》課程的翻轉課堂教學實踐初步證實，該模式可以充分調動學生的學習積極性，增強其協作意識和創新能力，能夠顯著提高學習效果。

通過調查實驗班同學在項目式翻轉課堂教學模式下的參與積極性、滿意度及學習效果，比較全面地了解了學生在該模式下的學習情況，能較好說明該模式在《Java語言程序設計》課程中的運用可行且有效。

對比實驗班和對照班學生的學習成績、項目成果的質量也發現，實驗班同學的學習成績及項目成果質量都優于對照班同學。在與學生的訪談中，多數學生表示，在翻轉課堂模式下學習有更大的自由度，可以更靈活地進行自主學習和協作探究，也能夠做出更滿意的作品。課前的自主學習，能夠培養學生的自學能力和信息素養;課堂的小組協作，同學們暢所欲言，更能體驗到學習的樂趣，也有利于提高自主探究能力和團隊協作意識。

5 結論

本研究基于課程《Java語言程序設計》開展了項目式翻轉課堂的教學實踐，結合翻轉課堂和項目式教學的基本流程，設計了適合于該課程的教學流程。首先，對《Java語言程序設計》的教學大綱進行深入分析，選取該課程中兩個項目進行教學實驗;之后，按照項目的設計原則，分別對兩個實驗項目做了詳細的任務分解，并對課前、課中及課后三個環節的學習活動進行了具體設計;最后，分別選取實驗班級和對照班級，并設計相應的實驗方案，對比分析兩個班同學的參與積極性、滿意度和學習效果。實驗結果表明，項目式翻轉課堂教學模式在《Java語言程序設計》課程中的運用可行且有效。

但需要說明的是，目前本研究僅僅是對項目式翻轉課堂教學模式做了初步實踐，之后還需繼續改進及進一步深入研究。

參考文獻：

[1] 尹艷芳. 項目式翻轉課堂教學模式的應用研究[D].浙江師范大學，2017.

[2] 張凌云. 項目式翻轉課堂教學模式下學生參與度研究[D].華中師范大學，2015.

[3] 張穎，李利杰，艾雨兵.高職基于項目的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].中國教育技術裝備，2015（18）：106-108.

[4] 占艾琳. 基于項目學習的翻轉課堂教學模式在初中英語中的應用研究[D].寧夏大學，2017.

[5] 董靜，孫汝智，馬向陽.翻轉課堂在物理診斷學實訓課中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（03）：101-102.

【通聯編輯：王力】