合作學習模式下以辯論促批判性思維培養

張子晶

摘 要：在當前的英語閱讀教學中，教師常忽視培養學生的批判性思維能力。受所處地理位置和環境的影響，學生真正使用英語的機會并不多，大多數都是為了通過考試，進而取得一個理想成績，學生幾乎沒有批判性的英語思維能力，因此在閱讀中不能很好地進行批判性思考。《普通高中英語課程標準（2017版）》對英語閱讀教學提出了新的要求，英語是高中時期的必修課程，在合作學習模式下的高中英語閱讀教學中，教師利用辯論活動可以促進學生批判性思維能力的培養。

關鍵詞：英語閱讀;合作學習;辯論;批判性思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-21 文章編號：1674-120X（2019）24-0079-02

在合作學習模式下的高中英語閱讀教學中，利用辯論活動可以促進學生批判性思維能力培養。下面我將結合自己的教學實踐探討具體的措施。

一、合作學習與閱讀教學

合作學習是一種學習方法，是一種教學組織方式，也是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要手段和途徑。從定義上來說，合作學習是學生為了完成特定的學習任務，進行合理分工、溝通交流、互幫互學的學習過程，能夠提高收集信息、分析和解決問題的能力。合作學習從本質上來說是將問題拋給學生，讓學生之間相互形成一個類似競爭學習的團體，相互討論、交流自己對問題的想法，從而讓學生在一個主動、積極的學習環境當中更好地成長。

具體到英語閱讀教學就是教師在教學過程當中扮演一個引導者的角色，讓學生以小組的形式，針對課本當中的課文閱讀學習開展互助的活動，小組成員需要進行分工，即在查資料、上臺講、舉例子以及提問回答等各個環節進行分工合作。學生會在小組當中對自我進行分工，完成課前準備和課前預習，把需要閱讀的課文讀熟、讀懂。隨后在課上展示小組預習成果，分享所思所想，其他學生對此進行質疑、點評，進而發生思想上的碰撞，學習活動得以發生和實現。在這個過程當中，學生不僅僅需要在課前進行充分的預習，還需要在組內完成分工，很好地開展合作學習。同時在課堂教學過程當中，學生以質疑的態度對其他同學提出的問題或書本描繪的觀點進行批判繼承，從而培養了批判性思維。

二、閱讀教學中的辯論活動建設

英語課堂閱讀活動當中的辯論是以學生為主體，將分別持有不同觀點（包括為了完成共同的任務、有明確責任分工）的兩批學生組織起來，面對面地圍繞觀點進行辯論，每組人數控制到4～7個不等。辯論是能夠讓學生開口交流起來最為直接的形式，但是由于英語并非母語，所以這對于很多學生來說具有一定的挑戰性，需要細心地準備。由于學生較少接觸辯論，所以教師在開展閱讀課辯論活動前的指導說明就十分重要，我大致教師在將辯論活動分為以下三個階段。

（一）準備階段

充分的準備是辯論活動開展的必要條件，也是決定辯論活動成功與否的關鍵，而這一階段的工作是以同時處理好下面三方的關系為前提的。

1.教師

教師作為辯論活動的發起者、組織者和指導者，在激發學生閱讀興趣和辯論興趣的同時，也應當讓學生明確自身的任務（知道辯論的規則以及辯論是如何一回事）。在指導的過程當中，教師應當注重對閱讀課文進行分析，啟發小組對課文表達的觀點進行質疑分析，或者進行啟發性提問，讓學生對觀點產生認同與批判。教師一定要讓學生自己在被點撥和啟發之后，思考出辯論的論點，讓學生成為辯論問題的主導者，從而培養學生的批判性思維。教師還需讓學生知悉明確評價標準，學生根據評價標準可以明晰努力方向并做好相關準備。

2.題材

教師可以從課本教材著手選取辯論題材，這樣既可以加深學生對閱讀文章的理解，又有利于啟發學生進行批判性思考。拿人教版英語教材閱讀課文為例，在上完Module 1 Unit 2 “English around the world”后，可以讓學生以“Should Chinese students learn English as a compulsory subject？”為題來進行一場辯論;上完Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”后，可以讓學生以“Should China compete to host Olympic Games for the second time？”為題開展一場辯論;在上完Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”后，可以讓學生以“Is money equal to social status？”為題進行一場辯論;上完Module 5 Unit 1 “Great scientists”后，可以讓學生以“Opportunity and hard work， which is more important for success？”為題開展一場辯論。根據課文表達的觀點來看，有人贊同，也有人反對，因此就以此矛盾的問題作為批判思維的起點，讓學生在組隊完成以后，自行根據要辯論的內容分工，如查找案例、撰寫用語、檢查失誤等，讓學生在這一過程當中完成對題材的準備和搜集，進而發散思維，鍛煉學生的批判思維。

3.活動氛圍

學生用英語來進行辯論實際上是一種較為困難的口頭表達活動，有很多研究表明，我國的學生在用外語進行口語表達時會不自覺產生緊張的情緒，在辯論活動中就更不必說了。所以對于整個辯論流程來說，寬松的活動氛圍是讓學生更好進行口語表達的保證。當學生口語表達得流利順暢時，那么我們的閱讀課堂教學效果也能越來越好，學生敢于對課文觀點進行質疑評價，其批判性思維也就得到了相應的發展。

（二）辯論階段

學生可以自行或者抽簽組成辯論小組，而剩余未抽到的學生可以作為本次的裁判。每隊有一名隊長，隊長需要在開場時表明本隊的觀點，并在結束時總結本隊各成員的發言。每隊的發言內容主要由三部分構成，分別是正方隊長陳述觀點，反方進行駁斥，再由正方對反方的駁斥予以相應的應答。這就要求所有的成員必須全程集體注意力，注意傾聽對方的發言，才能尋找突破點予以駁斥，一般由正方先開始，再由反方進行反駁，依次輪流。這個過程對于發現別人觀點中的矛盾，批判性提出自己的問題是很有意義的，是我們鍛煉學生批判思維的主陣地。

在學生進行辯論的時候，教師可以鼓勵其他學生提問或者站在中間人的角度監督、評判他人的觀點，也可以要求聽眾向每個辯手提出一個問題，這也將加大對辯手的挑戰性，提高其臨場發揮能力。在提出問題的過程當中，教師可以讓學生抱著懷疑的態度去思考這些問題，自己在一旁進行觀察、記錄，在結束之后對學生的這些觀點和表現進行點撥和評價。還可以讓他們充當最后的裁判，給予辯手分數，這個過程也能夠提高他們的學習和評估能力。

（三）評估階段

全體辯手在陳述完自己的觀點之后，觀眾根據以下評價表進行打分，再把分數統計出來。教師在此基礎上進行總結，評出獲勝的隊伍和最佳辯手。（見表1）

三、教學感悟

從辯論本身的特點來看，它不僅能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，集中學生的學習注意力，同時促進學生的合作學習，還能夠鍛煉學生的思維和運用語言的綜合能力，從而為學生批判性思維發展奠定良好的基礎。學生之間通過相互合作，為了團體共同的目標而努力，既能夠促進學生之間的情感，也能夠提高其自學和思辨能力。將辯論作為高中英語閱讀課堂當中的一部分引入教學活動當中，會引起學生、教師和教材這三者關系的改變。在辯論活動當中，一切教學活動都要圍繞學生和學習活動，且教師要充當觀察者和引導者的角色，一直保證學生的學習主體地位，讓學生全面、主動地參與整個課堂，自主學習、自我探索，從而形成批判性思維。

同時在這個辯論活動當中，學生的學習內容已經不僅停留在閱讀課本或者材料當中，而且已滲透到生活當中。這要求學生通過各種渠道來解決生活當中的各種矛盾問題，批判性地看待生活的有關事項。如果學生把目光局限在課本當中，就無法為辯論搜集良好的學習題材。學生在搜集素材的過程當中通過合作學習來相互交流和討論自己的觀點，辯證地看待對手提出的觀點，這樣才能更進一步地拓寬視野，提升批判性思維能力。

四、結語

在當今的英語閱讀課堂當中，學生才是整個課堂的主導者，而教師則是學生的合作者、引導者。與傳統課堂活動相比，學生在辯論活動中學習更加主動、投入，學習積極性更高。學生在搜集資料的過程當中，大大發揮了合作學習的主體性，提高了人際交往能力;在辯論活動中通過理清閱讀材料的觀點而提升閱讀能力;辯論中質疑他人的觀點，則進一步提升了批判性思維能力。總之，不論教師處在教學的哪一種角色，都要創設一種積極的氛圍讓學生充分調動自身的學習潛力，提高其批判性思維能力和創新能力。

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