小學語文教材與構建文化精神美學的實踐研究

曾柏玲

摘 要：小學語文作為人文性高度集中的基礎學科，在培養學生精神美方面有著積極作用。同時，在小語文教學的幫助下，培養學生的精神美也符合當下學生認知成長規律。因此，在小學語文教學過程中，教師有必要注重文化精神美學素養的滲透，從而達到優化教學的效果。本課題主要結合小學語文具體教學案例，闡述了小學語文教材與構建文化精神美學的實踐策略，旨在促進小學語文教學質量提升的同時，又能夠促進小學生審美能力的提升。

關鍵詞：小學語文;文化精神美學;實踐研究;審美能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-13 文章編號：1674-120X（2019）24-0049-02

在小學教育階段，語文是一個重要的組成部分，在促進小學生德智體美全面發展的過程中，發揮了重大作用。文化精神美學的培養，是新課改提出的具體要求，也是當下小學生發展認知需求。因此，小學語文教師需要借助現代多種教育手段，為培養學生審美感知創造有利條件，以提升學生精神美感及發展思維。同時，教師需要優化引導方式，注重生活體驗，在促進學生語文綜合素養提升的基礎上，促進學生全面發展。此外，值得注意的是，不少國內教學工作者表明，在小學語文教學工作中，教師不單要教會學生語文材料內的知識，還有必要結合語文教材，培養學生的品德精神，使學生的綜合素質水平得到全面提升。鑒于此，本課題圍繞“小學語文教材與構建文化精神美學的實踐”進行分析研究具有一定的價值。

一、挖掘體驗資源，創設文化精神美學體驗情景

小學語文教材中所有的內容，都是專家結合學生認知規律，并迎合新時代教育背景的要求，經過精挑細選的文章，且這類文章都是廣為誦讀的經典文章。深入分析此類文章，可發現其內在質量精美度極高。基于這一認識，語文教師需要引導學生深入文本，挖掘出所需要的資源，讓文本內容成為培養學生文化精神美學教學的重要起點[1]。

由于小學生性格使然，抽象思維尚未發育成熟，只能依靠直觀思想學習。換言之，小學生直觀學習思維較為敏感，對直觀形象的知識，更易理解與掌握。因此，語文教師在教學中，需認識到學生這一特點，并在接下來的教學環節，應用多種現代輔助教學手段，結合學生的內心實際需求，展開教學設計，為學生創設一個合適的文化精神美學體驗情景，由此增強學生主動審美的意識[2]。同時，在授課中，語文教師需要以生動的語言講解內容，同時借助課堂展示、誦讀示范、插圖解讀以及多媒體展示等途徑，為學生文本審美性學習創造一個有利條件。

例如，北師大版《雅魯藏布大峽谷》，作為一篇說明課文，主要講解了神奇且美麗的雅魯藏布大峽谷，從而表達了作者對大自然的敬佩。教師在授課之前，需要對教材內容有一個深入了解，尤其是文章的主要思想及情感，從而為后續的授課夯實基礎，避免出現學生提出問題，教師無法深入講解的問題。這一方面影響教師的威信，不利于教師在學生面前樹立榜樣;另一方面，不利于課堂教學活動的順利進行。

文本解讀時，語文教師可以先讓學生自由朗讀文本。再結合文章，用多媒體展示一些思考問題，讓學生帶著問題朗讀文本，由此展開探美之旅。需強調的是，語文教師設計問題時，需要側重審美體驗，主要包括“對作者描繪的雅魯藏布大峽谷那些景觀，你都有哪些感想？通過文本段落中的故事，你感受到了什么”等。

學生緊緊圍繞著教師提出的問題，獨立閱讀學習，并自由組成小組進行集體討論，同時在課堂上形成自己個性化的學習認知。部分學生認為雅魯藏布大峽谷是美麗的，除了美景之外，還有令人嘆之的峽谷。學生在解決問題的過程中，深深感受到大自然的美，同時對大自然產生深深地敬佩之情。另外，學生結合教師提出的問題，進行思考與學習，可以明確學習方向，并在探索美的過程中，獲取了美的洗禮，同時又對文本進行了深度挖掘，促進了自身文化知識的增長。

二、引入體驗活動，搭建文化精神美學體驗平臺

審美是一種情感認知體驗活動，也是知識積累的一個過程。在小學語文教學中，教師開展文化精神審美教學，需注重學生的審美體驗，同時在審美過程中，要注重引導學生，激發學生審美思維，由此促進學生創造美能力的提升[3]。鑒于此，語文教師需要在具體授課中，注重多種教學方式的應用，鼓勵學生參與實踐性審美體驗活動。實踐性審美活動形式豐富多彩，如誦讀經典文學、精美文章仿寫、社會調查等。語文教師需要整合所有的教學資源，為學生創造一個實踐機會，讓學生在具體的實踐操作中領悟美、感知美，并逐漸形成審美認識。

需強調的是在整個活動過程中，語文教師需要結合具體的教學內容，開展與之相關的實踐活動。同時在活動中，需注重分組合作學習的落實。新課改背景下，課堂教學注重有效性的提高，同時注重多種教學方法的應用，尤其是合作學習。值得注意的是合作學習形式設計單一，勢必會影響學生的學習及審美認知。因此，語文教師自身需具備創新意識，豐富合作學習形式，為學生提供實踐審美機會，同時讓學生文化知識同步增長，由此促進學生全面發展。

例如，《一夜的工作》中有周總理工作情景的具體描寫，語文教師在實際教學時讓學生對此展開欣賞并討論，學生可以快速找到描寫片段。部分學生在自行閱讀之后，會快速尋找到相應的段落，并在課堂上告訴大家，周總理工作情景主要在文章的倒數第三段，有詳細的描寫。之后，學生結合原文展開個性化賞析學習。文章開頭先是寫了周總理在第一次“文代”大會中作了報告，為下文周總理深夜寫報告奠定基礎，然后寫周總理深夜工作的情景。作者緊緊抓住周總理工作的一動一靜，向我們展現了周總理偉大形象的一面。語文教師可以讓學生也跟著這種寫作方法，開展人物仿寫活動。

在此過程中，語文教師需要積極引導學生構思。部分學生在課堂短時間內，就形成一篇文章。部分學生模仿寫到父親在早上就年終工作總結，做了一次報告。緊接著在父親深夜書寫工作總結報告時，詳細描繪了父親的一舉一動，頗為逼真。在此基礎上，語文教師組織學生對仿寫作品進行有效評價，評價方式多種，可以是生生互評，也可以是教師評價學生，也可以是學生自評，以此增強學生的學習熱情。整個學習過程中，語文教師組織學生對文本中的模仿技巧展開深入研究，促使學生獲得一定的美感體驗。尤其是讓學生展開仿寫活動，是知識內化的一種有效途徑，從學生的實踐表現中可以發現，學生的審美認識得到了進一步提升。另外，結合周總理工作情景，在提升學生審美能力的同時，促進了學生愛國情操的升華。

三、結合審美體驗，提升文化精神美學體驗能力

傳統教學模式下，小學語文教育側重文化知識的掌握，重視學生思想品德的塑造，忽視了學生個人具有的審美情感，更為嚴重的是為了追求最好的文化成績，直接扼殺了學生的審美情感。上文提及小學語文教材中大部分為經典文學內容，有著豐富的內質美，符合當前小學生認知成長需求。語文教學，除了要讓學生掌握必要的基礎理論文化知識之外，還要注重學生綜合能力的提高與生活經驗的豐富。

基于此，在語文教材中所引進的內容，都是與學生生活認知息息相關的。縱觀學生現實生活，可以在現實生活中尋找到相似景物，激發學生創作內動力，從而讓其積極參與到相關景物描寫當中。這種自發的自主學習方式，本身就具備審美特性，也是一種審美成長過程。生活中的景色是有美感的，描寫方法探索有美學體驗，同時文字表述有著豐富的審美認知。以上種種，都可以成為推動學生審美能力提升的有利因素。

鑒于此，語文教師在具體的授課中，需要讓學生結合文章內容學習目標，自行展開學習。需強調的是語文教師在此過程中，需要發揮出自身的引導作用，積極引導學生完成各項學習活動，由此讓學生真正體驗到審美過程，以此促進學生審美能力的提升。

例如，《月光曲》一文主要介紹了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，即興創造了月光曲。為了讓學生在學習過程中，具有更多的情感體驗機會，語文教師在教學時可以給學生設置一個信息收集任務，讓學生借助現有的教輔資料，整合有關貝多芬的相關資料，尤其是有關貝多芬音樂作品、人生經歷的資料。在聽取教師任務之后，學生會快速行動起來，利用手中的資料開始查詢。此刻，語文教師需要跟蹤指導，幫助學生梳理收集到的資料，由此初步形成學習認知。需強調的是教師在整個過程中要發揮自身的引導作用，避免學生在收集資料時，胡亂尋找，浪費課堂時間。只有在教師的正確引導下，學生才能快速尋找到相應的資料，這有助于構建和諧的師生關系。學生可以根據自己整理出來的資料，補充貝多芬的個人經歷。之后，教師可以讓學生將自己收集到的資料，在課堂上與同學進行互動交流，同時要求學生相互記憶各自準備好的資料。這樣一來，學生不僅僅掌握更多的知識，還促進了交際能力的提高。整個過程中，學生通過自己查詢資料，可以在體驗過程中感受到貝多芬的人格魅力。

四、結語

總之，小學語文教師在具體教學過程中，需深刻認識到新課改實施之后，小學生在語文學習過程中除了需要掌握必要的語文理論基礎知識之外，還需要培養綜合能力、綜合素養等。文化精神審美感的增強，符合小學生認知發展的具體需求。

因此，在小學語文教學實踐中，語文教師需要有意識地在具體教學活動中滲透審美能力教學。與此同時，語文教師需要時刻給予學生正確的專業引導，幫助學生深入教材中，接受美的感染，開展多種形式的審美體驗活動，由此培養學生的審美能力。

參考文獻：

[1]陶水平.鑄就文藝研究的精神之鼎——試論文藝美學的精神建構價值[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版）， 2018（6）：3-14.

[2]唐紅英，蘇語晨.小學語文教學中的審美教育因素分析——以北師大版小學六年級教材為例[J].課程教育研究，2018（34）：59.

[3]陳珊珊.“美”，流淌在小學語文課堂——小學語文閱讀教學審美教育的思考與實踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.