淺論高中歷史學科核心素養的培養

李明亮

摘 要 我國教育部明確提出重強調了培養學生核心素養的教育方針，學生核心素養的培養已經成為當前教育改革和發展的方向，也是高中歷史課程教學的關鍵環節。學生在學習歷史知識的過程中，可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化學生的歷史思辨能力。

關鍵詞 高中 歷史 核心素養 能力 培養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中歷史素養在高中歷史課堂教學中具有不可取代的現實意義。

1歷史學科核心素養培養的背景

偉大的科學家、思想家愛因斯坦說過一段話“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下的東西。”遺忘的是所學的具體知識和內容，剩下的就是能力和素養。這段話很好的詮釋了教育現狀所反應的問題。那就是：教學的根本目的是通過學習知識提升人的素養，而不僅僅是掌握知識本身。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。

2歷史學科核心素養的培養方法

2.1提高教師自身的職業素養

教師的職業素養將直接影響學生，尤其是博大精深的歷史學科。因此，在培養學生歷史學科素養的過程中，教師自身的綜合素質必須提高。教師在教學實踐中，需要注意以下幾點：一是必須有高尚的師德。師德是一個教師的靈魂，是最基本、最重要的素質。教師的品德對學生有著潛移默化的影響。教師要努力使自己成為一個樂于與學生溝通、令學生尊敬、受學生歡迎的領路人。二是要有淵博的歷史知識。作為一個歷史老師，需要有各種綜合文化素質。教師要在教學實踐過程中不斷學習、不斷充電、廣泛涉獵。給學生留下淵博、深不可測、無所不通的形象。三是出色的課堂授課技巧。一方面是以自身語言、表情、肢體動作靈動幽默風趣地展現;另一方面要靈活地提問學生，啟發學生，使知識進行正向遷移，滲透對學生歷史學科核心素養的教育。四是要有良好的溝通協調能力。這是一種綜合性的教學能力。靈活運用教師的溝通協調能力，教師可以及時收到來自學生的反饋，讓課堂更加生動、活潑，學生的參與性與積極性也能得到有效的提升，從而提高學生的歷史學科素養。

2.2教學目標中蘊含核心素養

教學目標是確定歷史課堂學習內容的主要標準之一，是課堂教學活動的出發點，明確的教學目標是培養學生核心素養的關鍵要素，與課堂效率息息相關。因此，作為高中歷史教師，設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其與知識之間的內在聯系。以岳麓版歷史教科書必修二第二單元第7課—《新航路的開辟》為例子，原來的教學目標是概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。這樣是過于簡單和籠統。我設計新的教學目標為了解新航路開辟具體的政治、經濟、文化背景;了解地理大發現的概念;認識到中世紀晚期歐洲資本主義經濟的發展為新航路的開辟奠定物質基礎、資本主義文化的發展為新航路的開辟奠定思想基礎;正確認識新航路開辟對我們現代生活的影響、歷史意義與現實意義等。針對學生掌握知識的能力，針對核心素養建立具體的教學目標，其指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到預期的效果，促進學生對歷史學科知識理解能力和素養的提高。

2.3教學過程滲入核心素養

在歷史的教學過程中教師應該改變傳統的教學模式，對新課改的要求和理念加以落實。歷史作為豐富學生們的視野和培養學生對家國情懷的重要學科，老師應該幫助學生了解相關的歷史知識，必要時進行合理的補充和完善，讓同學可以充分的理解與敘述歷史的背景和歷史的影響。例如在講授岳麓版歷史教科書必修一第三單元第9課—《北美大陸上的新體制》時，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個問題—美國從獨立到現在一才是兩百多年的歷史，在1776年的獨立戰爭后迅速崛起強大，而且美國能長時間保持這種強大的國力，時至今日在世界上保持著一超多強的地位，作為全球唯一一個超級大國，其成就令世界矚目。一個非常年輕的國家，為什么能夠如此長久地保持強大的地位，其有何原因，這值得我們深思與借鑒。在這個問題的激發下，學生很快便產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。

2.4教學評價的多元化

教學評價是培養學生核心素養的又一關鍵因素。在高中歷史教學中，建立科學的評價體系，對于學生自身智力的發展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。制定科學合理的評價標準對教學評價具有重要作用，是實施教學評價的動力。因此，教師要建構一種多元的評價模式。所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統的唯成績論的評價標準。從重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成、發展的評價、學習興趣、課堂參與度等方面進行評價考核，促進學生自身全面發展。不僅要培養學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現有的問題。

總而言之，以核心素養為導向的高中歷史教學，是培養適應未來社會發展需要的適用性人才的重要途徑。學生的綜合素質才能獲得實質性的提升，學生也才能具備更強的迎接未來社會挑戰的能力。

參考文獻

[1] 王艷玲.淺談歷史核心素養的培養[J].教學研究，2018（04）.

[2] 錢峰.淺談歷史學科核心素養[J].復習指導，2018（12）.