低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

龐素梅

摘要：語言是人類最重要的交際工具。兒重期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。發(fā)展兒童的口語表達(dá)能力對兒童將來的讀、說、聽、寫能力的發(fā)展都有著重要的作用。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但還需要通過大量的課外實踐。

關(guān)鍵詞：低年級;口語交際;培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”部編人教版低年級每個單元都設(shè)計了口語交際的訓(xùn)練。把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入了語文課程總目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

語言是人類最重要的交際工具。兒重期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。發(fā)展兒童的口語表達(dá)能力對兒童將來的讀、說、聽、寫能力的發(fā)展都有著重要的作用。因此，在從事低年級教學(xué)中我注重創(chuàng)造條件讓兒童多說話，讓他們講述自己所遇到的事物、現(xiàn)象及自己的體驗、感受、想法和要求，這樣做，既和學(xué)生溝通了感情，又發(fā)展了兒童的口語表達(dá)能力。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，年齡七、八歲，是學(xué)習(xí)語言的最佳期。這一年齡段的兒童，模仿性強(qiáng)，可塑性大。他們在日常生活中已經(jīng)掌握了許多生活用語，能聽會說，發(fā)音咬字越來越清楚，但不夠規(guī)范，句子不完整，不能連貫地表達(dá)出自己要說的意思。作為一個從事低年級教學(xué)的教師能根據(jù)兒童用形象、色彩、聲音來思維的特點和好動、好玩、好奇、好勝的心理，有計劃地訓(xùn)練他們說話，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣是非常重要的，更是每個低年級教師必盡的職責(zé)。為此，我采取了以下幾種做法

一、憑借語文教材，上好口語交際課是口語交際能力培養(yǎng)的主渠道。

部編人教版教材，為了強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)，每冊書的每個單元都安排一個口語交際訓(xùn)練。這些內(nèi)容不僅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說，而且容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。教師一定要充分開發(fā)利用這些資源，上好口語交際課，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主渠道。

（一）營造和諧的交際氛圍，實現(xiàn)交際的可能性

課堂上要建立平等、信任和諧、民主的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，少批評，多表揚(yáng)。允許學(xué)生說錯，允許學(xué)生標(biāo)新立異、自圓其說，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際的興趣

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。所以，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，從而“情動而辭發(fā)”產(chǎn)生交際欲望。

（三）加強(qiáng)互動，提供交際機(jī)會

口語交際是聽與說雙方互動的過程。所以，課堂上應(yīng)安排大量時間，采取多種形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與期間，使學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，從而提高他們的口語交際能力，逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（四）優(yōu)化評價，増強(qiáng)交際的動力

在口語交際的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己、他人在口語交際過程中的語言、情感態(tài)度進(jìn)行評價，讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)交際的自信心。同時，教師要恰當(dāng)運(yùn)用激勵性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

（五）激勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展個性化交際

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，口語交際的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體化發(fā)展，在口語交際中實施個性化教學(xué)，巧設(shè)獨(dú)特的情境、捕捉獨(dú)特的體驗、鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新觀念，吐新見解，說與眾不同的話，促使學(xué)生能有個性的進(jìn)行交流。

二、走出課堂，拓寬口語交際訓(xùn)練

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生的語言動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”除了憑借教材進(jìn)行口語訓(xùn)練之外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水娟娟流出。

（一）資源利用，不拘一格

眾所周知，口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語交際課的課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過程中，生生之間、師生之間展開對話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認(rèn)識了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里、公園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，他們興奮地講述找到的春天：小草綠了，小樹發(fā)芽了，冰融化了，魚兒在水中歡快地游來游去，鮮花開了，樹上的小鳥嘰喳地叫著，春風(fēng)吹在臉上暖乎乎的……這樣，孩子們邊看邊想，邊觀察邊交談，既了解了春天的特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時，也提高了學(xué)生口語交際的能力。

（二）與課外閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練

課外閱讀是增加學(xué)生知識儲備，積累語言材料的主要途徑。低年級學(xué)生喜愛童話，喜歡看動畫片，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生把自己看到的童話故事書中的內(nèi)容簡單的介紹給大家。把自己看到的好的動畫片推薦給大家。在介紹和推薦中訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

有道是，“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但還需要通過大量的課外實踐。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉主活現(xiàn)象，開展口語訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如：課余時間讓學(xué)生談?wù)勛约核牭降摹⒖吹降男迈r事;結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事;轉(zhuǎn)進(jìn)一位新同學(xué)，說說怎樣歡迎。利用晨會時間進(jìn)行五分鐘的演講等。還可以抓住班級、學(xué)校經(jīng)常開展活動的機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，就能從教材中，從生活實踐中找到更多培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切合點。“不積跬步無以至千里，不集細(xì)流無已成江河”，教師要從全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)出發(fā)，把口語交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把口語交際融入生活，真正做到實處，學(xué)生的口語交際能力就會得到有效的提高。