小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

魯君蘭

摘要：隨著新媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，并且指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式應(yīng)用策略

引言

教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不僅是顛覆傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)，如通過導(dǎo)學(xué)案或者是微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，對知識內(nèi)容進(jìn)行小組討論或者是探究，而且指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為建構(gòu)語文思維模式提供支持。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主閱讀學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)形式被應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，在課下學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如把握閱讀文本內(nèi)容的段落大意，對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)得以有效指導(dǎo)。教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅包括教學(xué)重難點(diǎn)的講解，而且還包括閱讀學(xué)習(xí)策略層面的指導(dǎo)，以起到有效發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師則有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。一是解決學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師的答疑解惑不僅僅要徹底解決學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)中的疑困點(diǎn)，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理，以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)語文閱讀思維模式;二是引導(dǎo)學(xué)生對具體內(nèi)容進(jìn)行深度探究，對閱讀策略進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的效果。

3.推動(dòng)課堂教學(xué)形式的融合

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)中多元化教學(xué)形式的融合。例如，教師可以在課內(nèi)采取小組合作教學(xué)形式，以指導(dǎo)學(xué)生對具體問題的討論;教師可以采取情景教學(xué)法，為學(xué)生展示課下自主學(xué)習(xí)成果提供支持。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造新媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。一方面，教師可以充分地利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)所提供的便捷，為學(xué)生提供微課程，以向?qū)W生傳遞多元化的學(xué)習(xí)資料。例如，教師可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容錄制成不長于10分鐘的視頻，內(nèi)容直指教學(xué)主題突出教學(xué)重難點(diǎn)以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)為班級創(chuàng)建微信群，既便于教師上傳課前自主閱讀學(xué)習(xí)的資料，又為學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)提供平臺支持，如學(xué)生可以隨時(shí)提問，教師可以與學(xué)生進(jìn)行同步互動(dòng)，以協(xié)助學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，不僅僅為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且指導(dǎo)學(xué)生依托新媒體技術(shù)進(jìn)行資料的搜集以開展深入學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。一方面，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅使學(xué)生在討論中解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以調(diào)整學(xué)生課堂被動(dòng)接受知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，課內(nèi)環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。一是教師要參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之中，并且發(fā)揮出指導(dǎo)者的積極作用。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以以參與者的角色融合到學(xué)生的小組談?wù)撝校部梢哉覝?zhǔn)時(shí)機(jī)介入，如學(xué)生間的討論出現(xiàn)思維問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考或者拓寬思維。二是教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)踐行習(xí)得的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生反思閱讀策略的運(yùn)用情況等。

3.課后環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與知識的拓展。在反思環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思課前自主閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法方面的問題，以提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，為形成個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。在知識拓展環(huán)節(jié)，一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，不僅僅是踐行閱讀策略建構(gòu)自身的閱讀模式，而且為學(xué)生提升閱讀能力提供支持。另一方面，教師應(yīng)建構(gòu)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)體系，既包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，又包括對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)態(tài)度的形成性評價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)使評價(jià)主體多元化，有學(xué)生的自評，也有小組評價(jià)。

4.開展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了教學(xué)模式的多樣性外，教師也可以組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如在教學(xué)中可以開展故事會(huì)、閱讀比賽等實(shí)踐活動(dòng)，來增加學(xué)生的閱讀興趣，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分地發(fā)揮出來。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用事項(xiàng)

1.對教學(xué)硬件的客觀要求

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中要注重教學(xué)硬件的支持度。不但學(xué)校要為教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的教學(xué)硬件的支持，而且要取得家長的支持，以為學(xué)生提供觀看視頻內(nèi)容的設(shè)備。

2.明確課堂主體

無論是在課前環(huán)節(jié)，還是在課內(nèi)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.突出教學(xué)效果

教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)在課前、課內(nèi)和課后各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，從而能夠有效地提高閱讀教學(xué)效率。

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