初中化學教學中微視頻與學歷案的結合研究

袁懷永

摘要：隨著科學技術的快速發展，多媒體技術已經廣泛地應用在現如今的課堂教學中去。微視頻作為大數據時代的產物有助于老師將知識點濃縮，方便學生們學習。導學案也是基于此特點，主張以學帶教，符合當今時代對于學生們的要求。初中處于學生們成才的關鍵階段，需要老師們集思廣益，采取合適的教學方法。因此，本文將就微視頻和導學案的結合，對初中化學教學的課堂改革提出一些建議，旨在為初中化學教學提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中化學教學;微視頻;導學案

一、初中化學教學改革創新的重要性

21世紀是網絡與信息技術蓬勃發展的時代，在這個背景之下，各科的教學方式都發生了非常大的改變。微視頻是根據互聯網的多媒體技術在教學過程中的使用應運而生，老師可以將本堂課的重點難點通過視頻的方式讓學生們在課后進行反復學習。導學案則是近年提出來的一種教學方法，這種教學方法主要是以學生為主體，導學案的出現促使我國的教育改革力度進一步加大。值得一提的是，微視頻的出現和導學案的提出都是基于同一個因素，主張通過學生的實際情況來制定可行的教學方案，在教學的過程中以學生為主體，突出學生在教學過程中的主體性，讓老師寓教于樂。初中化學課的開設是學生們首次接觸化學的階段，初中的化學老師應該要充分結合學生們的實際情況，使得初中的化學課堂更具活力。

二、初中化學教學中微視頻與導學案的結合研究

大多數的初中生都是在初三的時候才開始接觸化學這個科目，一開始會因為對化學學科的好奇而提高自己的學習興趣，但是要將化學的知識點理解透徹、融匯貫通則需要學生們花費不少的功夫，對于理科基礎較差的學生來說，長時間的化學理論學習容易讓他們失去學習化學的動力和積極性，進而在課堂上的活躍度不高。一份導學案的基本要素包括學習的主要內容，學習的目標，對于學習任務進行評價，學習過程的具體內容，包括學習方法建議，課前預習和課中學習，課后的檢測與練習以及課后反思。它體現了一個完整的教學計劃，符合學生們的認知過程和規律，一方面有助于老師提高自己的教學效果，另一方面有助于學生們提高學習化學的效率。所以，初中的化學老師需要恰當地利用現代化的設備和教學理念，也就是本文所要探討的微視頻和導學案，對化學教學過程進行改革創新，帶動起學生的積極性。

首先，初中的化學老師需要選擇好合適的教學內容進行微視頻制作。初中階段的學生們對于化學這個概念還比較陌生，教材里面涉及到的知識點自己也不夠明白清楚，在學習的過程中無法準確的把握好重點難點。所以，初中的化學老師可以充分地利用微視頻制作，在備課的過程中先按照導學案的要求，選擇好合適的教學內容。以初中的化學“四種化學反應基本類型”為例，這一講老師主要要讓學生們能夠理解化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。所以初中化學老師在進行微視頻制作的過程中，可以通過在視頻中做實驗的方式讓學生們能夠進一步理解這四個化學反應，例如在講解化合反應的時候，老師可以通過將水和二氧化碳混合在一起形成碳酸，將A+B=AB這樣一個抽象的公式具體化。視頻錄制完成之后化學老師可以發送至學生的班群里，布置好預習任務，然后在課堂上通過讓學生們自己動手操作進一步檢驗學生們的預習成果。

其次，將微視頻與導學案結合在初中化學教學的過程中要求老師們要加強對學生們的學習成果檢測。根據導學案的基本要素要求，在前期的學習過程結束之后要求對學習任務要有評價和檢驗的過程。所以老師們在一節知識點的微視頻錄制要分成兩個版塊，一個用于課前預習，一個用于課后復習檢測。在課后的微視頻制作過程中，老師們應該要以檢測的目的為主，同樣是以初中的化學“四種化學反應基本類型”為例，在這一講的學習中，學生們接觸到了四個化學反應方程式，學生們理解了各個公式里面抽象的字母所表示的含義，所以在第二個微視頻制作的過程中，老師更需要注重檢測學生們的應用能力。例如水加上二氧化碳會形成碳酸，老師可以說出前半部分，讓學生們答出碳酸，然后老師應該要統計具體有多少的學生能夠準確地回答這些問題，對自己的教學成果進行檢驗。

三、小結

綜上所述，微視頻與導學案的結合有助于促進初中化學的教學效果提升。學生們通過在課前對視頻的觀看預習和課堂上的老師講解以及課后的習題鞏固形成了一個較為完整的學習過程，符合學生們的認知規律。初中是關系到學生們高中升學的關鍵時期，進入高中的好壞可能會直接影響到學生們今后的發展，因此，作為初中的化學教師，在進行初中課堂教學的時候應該要積極地進行備課，結合微視頻和導學案根據學生們的實際情況選擇不同的教學方式，激起學生們學習化學的興趣和動力，讓學生們能夠在初中的階段打好基礎，鍛煉好自己的邏輯思維能力，為今后的化學學習做好準備。

參考文獻：

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