中職機電工程類專業實踐教學初探

黃建寧 陳祖良

摘 要 現階段職業教育已經成為我國教育事業發展的重點項目之一。職業教育與產業發展、經濟建設關系密切，要培養出滿足工作崗位要求的人才就需要職業教育者更新觀念，施行科學的教學體系，著重培養學生的綜合運用的能力與專業實踐的能力。本文結合筆者中職機電工程專業教學經驗，對本專業實踐教學策略和教學模式進行相關探討分析，以供參考。

關鍵詞 中職教育 機電工程 實踐教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

近年來，隨著國家對中職教育投入力度的加大，中職教育取得了長足的發展，每年大量的中職畢業生進入生產一線，為經濟建設和發展做出了突出貢獻。然而，從社會反饋的情況來看，中職學生動手能力差、實踐能力弱的問題依然存在，這就對中職實踐教學帶來了壓力和挑戰。機電專業是中職教育的主打專業，伴隨著機電產業的飛速發展，社會對機電專業人才的需求越來越大，要求也越來越高，機電專業的畢業生不僅要具備良好的職業道德和職業素養，還要具備扎實的機電專業技能。因此，建立完善的實踐教學體系，提高學生實踐能力是今后中職機電專業教學改革的重點。

1構建完善的專業實踐教學體系

職業教育要培養素質高、能力強、上崗快、用得上的中高級技術應用人才，其中很重要的一點就是要使學生在校期間完成上崗前的實踐訓練。因此在整個教學過程中應突出專業技術應用的實踐性，把實踐課程放在一個重要的位置。實踐教學體系的構建應遵循職業教育循序漸進的規律：從簡單到復雜、從一般到先進、從單一到綜合，使學生逐步掌握專業崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力。

中職機電工程類專業的整體教學體系采用“寬基礎，活模塊”結構，分三個階段并相互交叉進行，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式教學體系，即實驗系列、實訓實習系列、綜合訓練體系三部分構成。各個系列的實踐性環節，都融入了實踐素質教育的內容。實驗系列由基礎課程和基本素質課程（如語文，數學，政治等）組成。他穿插在相應課程的理論教學中是實踐教學的初級階段;實訓實習系列由基本素質實踐環節（軍訓，公益勞動，社會實踐等）組成。它一般采取集中學習的形式，安排在相應課程理論教學的前中期或結束后進行，是實踐教學體系的中級階段;綜合訓練系列由崗位群專業基礎課，專業課組成，它進一步培養學生綜合應用所學專業技術知識，完成就業前的職業技能綜合訓練，是實踐教學體系的高級階段。

2增強實踐教學的復合性

中職機電工程專業要提高學生的實訓教學的復合性，突出培養學生的實踐能力。一方面，中職機電工程專業要根據專業人才的需求不斷拓寬專業技能，除了對學生的未來崗位的專業技能進行針對性的培養外，還應該讓學生掌握一些與專業技能相聯系的能力，如計算機的應用能力、電子應用能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、合作能力和交往能力等。另一方面，在機電工程專業的教學中，教師要提高復合型實訓教學在實訓教學中的地位，通過課題研究和產品生產，讓學生扎實掌握基本的綜合實踐知識，并通過課程設計、綜合能力訓練、畢業實習、實訓實習等提高學生的綜合實踐能力。

3開設專業課程實訓周

所謂專業課程實訓周，就是教師在專業課的授課過程中，組織學生在連續的時間內進行集中實訓，時間一般在一周左右。實訓一般在學校的實習場所內進行，教師進行現場指導，學生在具體操作過程中遇到困難，可以隨時向教師請教，教師進行現場的演示和指導，這種教學模式目的性強，知識系統連貫，有利于培養學生的熟練操作技能。例如金屬切削機床課程可以設置關于車床操作的專業實訓周，教師對學生進行集中講解和示范，學生進行具體操作，提高了實踐能力，取得了良好的教學效果。

4構建工學結合的人才培養模式，促進與產學研模式改革

（1）以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“產學結合”“工學交替”的教學模式，構建“五合一”的教學模式。構建“校內與校外合一、車間與教室合一、教學與生產合一、仿真與實操合一、作業與產品合一”的具有中職特色的“五合一”教學模式。學校從企業聘請技術人員到學校輔導學生，把企業的產品拿到學校生產：學校把學生送到企業，按企業員工要求生產企業的產品，為學生提供真實的職業環境，建立生產性實訓環節，使學生的操作技能和職業素質得到提高，增強了學生的實踐生產能力。

（2）以就業為導向，進一步拓展“訂單式”的培養模式繼續加大與已建立“訂單式”培養知名企業的合作力度，建立長期訂單培養合作關系。積極與企業開展訂單培養合作，為區域經濟建設輸送優秀高素質技能人才。

（3）突出職業技能培養，全面實行“一體化”教學模式。在職業崗位能力需求的基礎上，突出職業技能培養，全面實行“一體化”教學模式，將相關職業資格證書的要求融入教學過程中，推行“雙證書”制度，使學生具備相應的專業崗位直接上崗能力。

5以職業技能鑒定為手段，改進考評方式

中職機電工程專業教育是培養機電企業生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。中職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

6結語

總之，實踐教學是中職機電專業學生獲得實踐能力的最主要途徑和手段，是以就業為導向的職教辦學理念的具體體現，對于教師和學生都具有很大的挑戰。作為中職院校，要在實踐教學環節下工夫，提高對實踐教學重要性的認識，加大對“雙師型”教師隊伍的培養，不斷完善和發展實訓基地建設，為社會輸送更多高素質的技能型人才。

參考文獻

[1] 李士寶.職業能力培養在中職機電專業實訓教學中的分析[J].山東工業技術，2017（01）：271.

[2] 付成果，洪源，付素芳等.中職電工電子課程實踐教學成功經驗探析[J].科教文匯（下旬刊），2017（30）：102-105.

[3] 賈潔.中職電子電工專業教學的創新路徑探討[J].明日風尚，2017（13）：386.