探討分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

朱一航

摘 要：物理學(xué)科是高中階段的重要科目，它也同我們的生活息息相關(guān)，新課程改革下，高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則，重視學(xué)生個(gè)體間的差別，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢試L試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué)，解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題，堅(jiān)持以學(xué)生為本， 尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文在簡(jiǎn)述分層教學(xué)法基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上;對(duì)高中物理教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，最后重點(diǎn)提出了分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);法物理教學(xué);問題;策略

在現(xiàn)代高中物理教學(xué)中，老師通常運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法;“一視同仁”地對(duì)待所有學(xué)生。此種做法存在很大的弊端：一方面，優(yōu)等生感覺知識(shí)太過簡(jiǎn)單，吃不飽，食之無味;另一方面，后進(jìn)生學(xué)習(xí)較為吃力，消化不了，降低課堂教學(xué)的成效。因此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，采用科學(xué)的教學(xué)形式，堅(jiān)持以人為本，注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，通過教學(xué)，讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一落后。目前，高中物理老師大多運(yùn)用講解式的“滿堂灌”教學(xué)方法，注重教師的講，忽視學(xué)生的學(xué)的過程，知識(shí)的形成主要靠死記硬背，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮。近年來，雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法，但是在實(shí)際的教學(xué)中并未得到有效的運(yùn)用，且預(yù)期效果并未達(dá)成。物理原本就是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科，假如老師缺乏變革的思想，不重視學(xué)生融會(huì)貫通能力的培育，會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從，獨(dú)立思考的能力低下。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在高中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機(jī)理，才會(huì)科學(xué)使用公式來進(jìn)行具體的解答。可是高中學(xué)生正處于青春期， 對(duì)于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r(shí)缺乏耐心，拒絕接受，并且部分學(xué)生在高中階段便沒有打好物理基礎(chǔ)， 學(xué)習(xí)難度較大原理的時(shí)，通常會(huì)壓力倍增，乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于物理學(xué)習(xí)成效十分不利。

（二）學(xué)生生源種類多，學(xué)生個(gè)體差異明顯。高中學(xué)生源自于多個(gè)初中學(xué)校，在學(xué)習(xí)方式方法上存在一定差異，部分學(xué)生在初中時(shí)便形成了優(yōu)良的思維模式，到高中后便可以比較輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí);部分學(xué)生在初中階段未形成好的思維模式， 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識(shí)。在課堂上，學(xué)生掌握與否老師無從知曉， 部分學(xué)生掌握了，部分學(xué)生還有所欠缺，長(zhǎng)期下去，便會(huì)降低課堂教學(xué)成效。

二、當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略

（一）契合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，科學(xué)合理地進(jìn)行分層。在采用分層教學(xué)法的時(shí)候， 應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整體水平當(dāng)作劃分層級(jí)的根據(jù)，而不單單立足于測(cè)驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)的維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下習(xí)作的完成狀況、日常的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行有效融合。在整體剖析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以后， 可以把班級(jí)中的學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)：其一，是在物理知識(shí)掌握方面有較大難度的基礎(chǔ)層。其二，是掌握了一定的物理知識(shí)，課堂聽課狀況優(yōu)良，可是對(duì)于難度較高的題目缺乏深入思考的能力，這一層是中等層，一般是各個(gè)班級(jí)中占據(jù)比重最高的一個(gè)等級(jí)。其三，是具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，上課表現(xiàn)優(yōu)異，對(duì)于難度較高的題目，有探究的主動(dòng)性，有獨(dú)立思考的能力，這個(gè)等級(jí)和基礎(chǔ)層在班級(jí)中所占的比重通常較小，通常狀況下，在班級(jí)總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。

（二）充分結(jié)合課程的特點(diǎn)， 利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式便是利用多種多樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以形象的認(rèn)知與感受物理知識(shí)，使學(xué)生更深入地掌握物理知識(shí)。例如，在講解“牛頓第三定律”這個(gè)章節(jié)時(shí)便可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解。眾所周知，牛頓的三大定律均是探究力學(xué)的，而這個(gè)章節(jié)的知識(shí)便是針對(duì)力的作用和反作用的，老師便能夠從實(shí)際生活中選取教材，經(jīng)過讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使學(xué)生用手掌拍打桌子，抑或兩位同學(xué)間互相拍掌，親自體驗(yàn)力的作用和反作用，并且老師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和體育老師商討，在開展體育活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)力的作用和反作用。

（三）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師首先要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，尤其是高中階段，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過程中還要緊緊依賴于生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托， 形成問題體系，難度從簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生能夠全面參與其中，并做進(jìn)一步的探索。

（四）注重作業(yè)設(shè)計(jì)安排中多層次設(shè)計(jì)，通常狀況下，老師給學(xué)生安排的課后練習(xí)都是一樣的，未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中， 老師會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)布置課后練習(xí)。通過分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)讓優(yōu)等生思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)一步提升，讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的樂趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革下，高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則，重視學(xué)生個(gè)體間的差別，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以嘗試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué)，解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭小軍.新課程背景下分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾， 2015， （08） ：39.

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學(xué)，甘肅 定西 748300）