“翻轉課堂”視角下的《形勢與政策》教學改革

張玉豐 張浩澤

摘要：“翻轉課堂”教學模式運用在《形勢與政策》課堂上是一種大膽的嘗試和探索，實踐過程中取得了良好的教學效果，極大改變了以往該課出勤率、抬頭率低的問題，有效地提升了《形勢與政策》的教學實效性。

關鍵詞：《形勢與政策》;翻轉課堂;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0143-02

《形勢與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學生的必修課程;該課承載著意識形態、思想道德、法律文化、世界形勢、經濟政治等諸多方面的教學內容。當前的《形勢與政策》教學效果不盡如人意。隨著大數據時代的到來，傳統的教學模式發生了變化，不再是只強調“教”而忽視了“學”。本文試圖從“翻轉課堂”視角來探討如何提高《形勢與政策》的教學實效性。

一、高校《形勢與政策》教學改革的必要性

2018年9月教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”）中提到，要“辦好高校馬克思主義學院和思想政治理論課，加強面向全體學生的馬克思主義理論教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，不斷增強學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”。《形勢與政策》屬于高校思想政治理論課的教學體系，與其他思想政治理論課程一起，共同擔負著大學生思想政治教育的重要任務。然而，從當前的《形勢與政策》教學實際來看，作為高校的必修課其教學效果卻差強人意，并未受到高校應有的重視。學生普遍覺得該課枯燥乏味，聽課積極性不高。出現此現象的原因是多方面的，學校、教師、學生都應該認真反思。

目前導致高校《形勢與政策》教學效果不佳的原因有很多，既有學校層面的政策因素影響，又有教師層面的實際困難，也有學生層面的普遍不重視。《形勢與政策》在這種大的教育背景下，其教學模式改革顯得勢在必行。作為此課程的授課教師，有義務、有責任、有必要為《形勢與政策》的教學改革貢獻自己的微薄之力。

二、“翻轉課堂”改變了《形勢與政策》

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是2007年美國兩位高中化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為解決請假學生的補課問題而總結出的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習。此教學模式迅速在世界上許多國家傳播并得到廣泛認可，實踐效果顯示相對于傳統的教學模式有較大改進，能更好地提高學生的參與熱情和學習積極性，為《形勢與政策》的教學改革帶來了參考。

“新時代高教40條”中第11條指出：“推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”筆者在《形勢與政策》的教學中嘗試運用“翻轉課堂”的教學模式，構建全新的教學平臺，采用小班教學，課下布置學習任務，要求學生學習、討論。現在的《形勢與政策》課堂變得有活力、有質疑、有反思，出勤率、抬頭率、互動率有了顯著的提升。在這個過程中，學生完成了知識的拓展、內化、應用、創新，將學到的知識變成了能力，將以前傳統教學中以“教師為中心，學生被動接受知識”的課堂變成了“學生為中心，學生主動探究，教師有效引導”的課堂。

三、“翻轉課堂”的進一步思考

“翻轉課堂”和《形勢與政策》結合可以有效提高教學效果，發揮該課的思想政治教育功能，但在具體的推廣實施過程中還要注意以下問題。

1.教學理念要轉變。傳統的教學理念是教師是課堂的發起者和組織者，教師的“教”是中心。“翻轉課堂”教學模式要求從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。做好這個轉變有以下幾個前提：首先，教師要從之前的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，這個課堂不再是“填鴨式”教學。“翻轉課堂”的真正風險是任課教師能否招架住學生的提問，應對“翻轉課堂”帶來的考驗。“翻轉課堂”教學模式側重于學生知識體系的建構和自主學習能力的培養，強調學習的自覺性、自主性，有助于學習效率的提高，即有效學習。其次，學生也要轉變學習理念，要學會自主學習，在學習過程中理解知識要點，在學習中提出疑問并借助工具解決問題，同時將仍有疑問的問題帶回課堂上與同學和教師探討。杜威曾說：“問題提得好，答案就有了一半。”所以說，“翻轉課堂”的精髓不在于技術，而在于課堂上的提問和互動，學生與教師的碰撞會激發出新的火花。

2.教學資源要共享。《形勢與政策》的時效性決定了其每學期都是新的教學內容，“翻轉課堂”教學模式的引入需要教師在每節課前做好充分的準備，如收集政治、經濟、文化、教育、法律等各種各樣的知識點。大量的資料收集工作單憑個人力量很難保證教學效果。如果高校《形勢與政策》教學小組的各位教師采用專題備課，然后采用資源共享的方式，必能節省大量的人力、物力且能提高教學實效性。同時，教師課前制作的微視頻也可以采取“共享”的方式進行。還可以借鑒清華大學的“網絡學堂”的做法，將教師們的微課集中在一起供大家學習參考。

3.考核方式要改變。大部分高校的《形勢與政策》課程的考核方式是期末的試卷卷面成績+平時考勤成績，而這種考核方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓學生覺得考試其實就是死記硬背。而“翻轉課堂”的模式下，這種考核方式顯然不再適用。我們有很多種靈活高效的“考核方式”可供使用，比如讓學生就某一重大事件制作一個五分鐘以內的微視頻，并將其解釋清楚，如“五分鐘了解中美貿易戰”、“一分鐘讀懂新時代高教40條”等;還可以結合某一國際事件布置一篇論文或時事評論，要求學生利用課堂上所學到的知識進行分析和解釋。平時課堂上的互動可以并入平時成績中，這樣學生的學習積極性會有顯著的提升。

4.教學管理部門要支持。“翻轉課堂”的實施是一個系統工程，既需要教師的辛苦付出、學生的主動學習，還需要學校教學管理部門的配合和支持。首先，學校要肯定教師的課前付出，應給予相應的政策傾斜，接受并鼓勵教師進行翻轉嘗試，在學時和工作量上要有所照顧。其次，學校盡可能安排小班教學。目前高校的《形勢與政策》授課基本上是大班教學，一個課堂往往容納上百名學生，在這樣的課堂上要實現“翻轉”難度很大，課堂上的互動、小組間的討論、交流效果也會大打折扣，降低了課堂容量。改大班教學為小班教學，才能為提高《形勢與政策》的教學實效性帶來可能。最后，積極搭建校園網絡共享平臺。微視頻、云課堂等多媒體資源對于“翻轉課堂”教學模式的構建起到了關鍵作用，而單靠任課教師的力量往往很難全面推廣，如果學校教學管理部門能牽頭為師生搭建校園網絡共享平臺，整合各類教學視頻、音頻等多媒體資源，相信“翻轉課堂”的教學模式和理念一定能得到更深入的應用。

四、結語

將“翻轉課堂”教學模式運用在《形勢與政策》的教學實踐中是一種大膽的嘗試和探索。無論哪一種教學方法都不能完全取代其他的教學方法，而是滿足學生多樣化學習需求的一種補充。正如“新時代高教40條”第26條所述：“鼓勵教師多模式應用，鼓勵學生多形式學習，提升公共服務水平，推動形成支持學習者人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化學習新環境”，將《形勢與政策》打造成真正的“金課”。

參考文獻：

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[3]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013，（8）.

[4]赫艷杰.“翻轉課堂”教學模式在高校思政課上的應用探析[J].重慶電子工程職業技術學院學報，2017，（2）.

"Flipped Classroom" under the Perspective of "Situation and Policy" Course Teaching Reform

ZHANG Yu-feng1，ZHANG Hao-ze2

（1.College of Sports Science and Technology，Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei 430079，China;

2.Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：The application of "flipped classroom" teaching mode in the course of "Situation and Policy" course is a bold attempt and exploration.In the process of practice，good teaching effects have been achieved，which has greatly changed the problems of low attendance and rise rate of this course in the past and effectively improved the teaching effectiveness of "Situation and Policy" course.

Key words："Situation and Policy";flipped classroom;teaching reform