關于合作學習的幾點思考

張家群

摘 要 合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。在教學實踐中，合作學習如果操控不當，往往收不到既定的學習效果。合作學習的常見問題有哪些？如何控制和防范這些問題？

關鍵詞 合作學習 師生互動 評價機制

中圖分類號：G630文獻標識碼：A

2017年秋季，我接受市教科中心生本教育課堂改革實驗教學達標驗收，自以為教學方法老道，效果不錯。聽了行家對我的課的評價，一針見血地指出課堂上的合作探究學習流于形式，本人慚愧不已。事后，我找來一些關于合作學習的理論文章學習，又到荊州看了十一位教學精英的課，受益匪淺。自己常常在想“合作學習”的事，結合我看到的，自己做過的和想到的，寫成此文，權作教學反思。

合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作為教學方法，合作學習有別于傳統教學的雙邊互動，強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發，相互幫助。即：師生互動，生生互動。作為一種學習方式，就是學生在團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習有利于促進師生間的理解，增強課堂教學的生命性，有助于培養學生的合作精神，增強集體榮譽感，有利于調動學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力。

當今的課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但據我所知，教學實踐中合作學習還不成熟，有些學生缺乏合作意識，而且不會合作;教師的指導抓不到重點，師生間不能有效的互動，合作學習的效果不理解。主要有以下幾種表現：

（1）合作流于形式。教師關注了合作學習的形式，如要求分組交流等，卻忽視了合作學習的效果。教師每次僅給三兩分鐘的時間交流，時間顯得倉促，交流不夠充分，不能保證每位學生都能展示自己，或是僅有一兩個學生講了自己的看法、想法、觀點，或是還沒有進入學習狀態。多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，合作學習促進每位學生發展，提高的目的也就無從達到。

（2）合作處于無序狀態。有的教師對合作內容提出了要求，但沒有對合作規則作出要求。課堂成了“自由市場”，嘈雜無序，學生昏昏然，教師然昏昏。有的教師主要在當“維持會長”，不明確自身在合作學習中的地位，與學生交流甚少（有的教師在翻看教案，有的教師站在一邊袖手旁觀），導致教師不了解學生討論的結果及對問題不理解的程度，學生也不解教師行為的意圖。

（3）不給學生展示成果的機會。有的教師導入新課后，曾給時間讓學生合作學習、討論，而后直接進入新課教學，怕耽誤了教學進程，沒有讓學生展示討論的好的成果，又沒有對討論及時總結反饋，討論無果而終，草草收場，學生在老師講課中仍停留在原來的思維中，對于整節課的學習茫然一片。

鑒于以上幾種表現，我思考在組織學生進行合作學習時，應關注以下一些方面：

（1）合作學習前，教師要使學生明確合作學習的目的與任務，并在操作程序上說明清楚。叮囑學生各司其職，以保證討論的有序進行，培養學生學會傾聽，尊重他人的合作規范意識。

（2）用好評價機制是合作學習成敗的關鍵。評價方式有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。幫助學生構建積極的相互依賴關系，使學生愿意合作，愿意與別人分享自己的東西。讓學生感受到合作才能成功。在評價中，正確對待成功與失敗，只要比過去有進步就算達到了目的。不求人人成功，但求人人進步。

（3）合作學習后，給學生充分展示成果的機會，并給予及時的總結。鼓勵學生對問題提出不同的看法，互相爭論，以激發學生深入地思考問題。在展示學習成果時，要及時評價，避免導致學生認識的模糊性。不是聽聽而已，而是將其規范、提升，使之條理化，以使學生更好的理解，從而對問題形成一個清晰的認識。

作為一線的教學人員說不出成套的理論，但教學實踐之樹常青，只有學生合作學習的能力在教師的引導下，得到了極大地提高，我們才能品嘗到甜蜜的滋味。

參考文獻

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