中學數學課堂有效提問方式

陳薇婷

摘 要：課堂中教師的有效提問能在很大程度上幫助學生掌握知識以及提高課堂中的效率與質量，所以教師在教育中必須掌握有效的方式才能讓學生充分思考，提高學生的主觀能動性。

關鍵詞：數學課堂;有效;提問方式

一、 數學課堂里有效提問的基本標準

1. 提問需清晰并有價值

數學是講究簡潔美的，所以教師的提問要清晰明了，讓學生能夠聽清以及理解是最基本的要求，避免讓學生聽不懂而產生抗拒心理。之后再要求提問應該具有一定價值，也就是有意義。教師的提問應該要能夠激起學生的興趣以及求知欲，并且給學生一定的啟發作用，引領學生自我不斷探究以及提出自己的見解。其次教師提出的問題要考慮到班級全體的學生，問題不能太過于復雜也不能太簡單，只有做到根據每一名學生的知識學習情況來進行提問，才能使全班大部分學生進行思考。如果教師只考慮到成績優良的學生，而不停提出難題，可能一定程度會促使好生集中注意力，但對于一般的學生以及差生會失去學習熱情與動力，在課堂中無事可做。

2. 提問需開放并有層次

數學是講究嚴謹的，所以提問必須根據課堂中教師所認為的教學重點以及教學難點進行展開。但同時教師給出的問題可以帶有一些開放性，給學生一些拓展知識，反而能時課堂效果翻倍。激發學生的興趣以及探究欲望，而不是古板的教學課堂模式。對于這些開放性的提問必須要具備非常嚴謹的邏輯以及層次性，如果突然給出一個探究難題不但不能激起學生興趣，反而會打壓其自信心。所以這要求教師在設計提問時一定要緊密聯系，各個問題之間互相關聯，難度層層遞進。真正考慮到學生實際，使提問有效并包含趣味性，給與學生思考的空間，讓他們能夠有自己的思路。提問必須要有發展性，即要求從簡到難、由淺到深。課堂的提問能很好的講一整節課的知識進行串聯，讓學生自己探索，培養學生數學思想以及數學素養。

二、 數學課堂里有效提問的根本策略

1. 提問具有新穎奇妙的特點

課堂中的提問一定要具備一定的技巧性，這樣才能夠最大程度上去引起學生對于知識的興趣，從而讓學生進行思考以及自我探究。教師在根據課堂的教學重點和教學難點提問時要新穎奇妙，有自己的節奏感去把學生帶到自己的問題當中，去吸引學生的注意力，讓學生進行回應，自己回答出最后的答案。教師在講解完一個知識點之后，可以不提問定義內容，而是將今天所學的知識代入到生活當中，可以很大程度上使提問不死板以及乏味，將知識點與生活實際聯系在一起，會讓學生更感興趣也更容易理解。這樣的提問不但能發揮學生自己的想象力，也能夠使課堂中的氣氛更加活躍融洽。

2. 提問要注意時機以及把握時機

教師在課堂中進行提問要注意提問的時機是否正確，要在正確的時機提出正確的問題，才能讓課堂節奏更加緊湊，也能夠提高學生對于教師提出問題的理解程度，最大程度上去提高學生對于學生的熱情，以及培養其思考問題的能力。在每個特殊的教育時間段可以提出不同的有針對性的提問，有利于形成一節高質量課堂。這也要求一名教師非常的老練并具備經驗，比如一些課堂導入環節可以使用復習導入法，即先復習之前的知識再用提問的方式得到這節課與之前知識的聯系。在課堂的進行中也可以讓學生分組討論，彼此提出看法與間接，這樣能夠讓學生根據別人的觀點進行反思與調節。在課堂快結束時，讓學生自主進行總結，也能驗收到教學成果。

3. 提問要給學生足夠思考的時間

教師在提問時要準確把握課堂實際，在正確時間進行具備啟發意義的提問，激起學生的探究欲望，但不要急于給出正確答案，這樣不能讓學生學會思考，達到教師的目的。教師要給學生非常充足的時間去自我思考與探究問題。可能由于學生的反應較慢，教師會失去耐心，這樣子是非常不對的。一定要注意上課的節奏，問題與問題，問題與知識點之間都不能太過于緊湊。一些比較簡單的提問，可以在學生口答后馬上進入下一環節，不用給太多時間進行探究以及讓全部學生都進行回答，太長時間反而會使學生注意力不集中，去做一些小動作和走神。而另外一些較難、層次較高的題目，教師要給予學生十分充足的時間去進行思考，甚至不同的學生有不同的見解，可以根據實際情況在課堂中進行探討，當得出最終正確答案時，學生也會十分有成就感。

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（作者單位：臺州學院，浙江 臨海 317000）