初中地理教學實踐中培養(yǎng)地理素養(yǎng)的方法初探

蘇偉

摘要：在開展初中地理教學實踐時，我們需要繼承傳統(tǒng)的教育理念、傳統(tǒng)的教育方法、傳統(tǒng)的教育認知。當然我們更需要進行相關的突破。如筆者認為，在當前的學校教育中，我們需要將關注點調整為培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。讓學生在學習過程中，能夠廣泛的涉獵，能夠因為“想學”而變得“能知”，能夠因為“未來”而關注自己的“當前”。筆者認為，恰恰是我們的一系列改變，學生的一系列改變，才促使學校教育越來越貼合社會發(fā)展需求。那么在初中地理教學實踐中如何才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？本文對此進行了分析。

關鍵詞：初中地理;教學實踐;地理素養(yǎng);方法

在開展地理教學實踐時，我們“手里”會握住一本書，但是，我們的心里、我們的眼里卻不能僅僅應用一本書。在筆者看來，我們能夠看多遠，我們的學生就能看多遠，我們?yōu)閷W生展現的學習空間有多大，資源有多豐富，我們的學生就能構建多寬的知識域或者是更寬的知識域。地理教學不能局限在“小小的井里”，它需要幫助學生養(yǎng)成大地理觀，它需要引領學生走出去看一看。基于此，在開展初中地理實踐時，我們要努力拓寬自己的教育視野，我們要努力讓學生看一看不一樣的天地。我們的關注點不應該再是“應試”問題，而應該是“素養(yǎng)”問題。本文中筆者就對初中地理教學實踐中如何培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)進行了分析。

一、允許學生各抒己見

在引領學生完成知識學習的過程中，學生往往會探討“復制”的話題，用“復制”的思想、情感來解讀這些“傳統(tǒng)”的話題。但是，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的過程中，筆者認為，一味的“復制”并不適宜，一味的“繼承傳統(tǒng)”也并不適宜。我們需要學生不斷地產生個性化的感悟，不斷地結合自己的靈感“各抒己見”。如在學習了氣候方面的知識后，教師可針對“全球氣候變暖”的現象鼓勵學生嘗試運用所學知識解釋全球氣候變暖的原因？應該怎樣應對及解決這一問題？若這全球氣候變暖這一問題得不到有效解決，人類又將面臨怎樣的危害？當學生運用所學知識各抒己見后，教師就可引入“地理素養(yǎng)”這一概念——運用所學的地理知識去解釋和解決問題。

二、應用問題教學

素養(yǎng)的生成需要多種元素融入其中，需要多種資源融入其中，作為新時代的教育者，我們正在努力將課堂教學變得更加豐富。但是，個人的力量畢竟是有限的，我們需要學生在學習過程中，與我們共同努力，成為資源的搜集者、成為方法的應用者。在這一方面筆者的提議是，我們可以積極應用問題教學。如《大氣降水》的教學。針對這一內容的講解，教師可以采用講故事的方法充分激發(fā)學生的學習興趣。即在教學時教師引入《三國演義》里諸葛亮火燒葫蘆谷的故事：諸葛亮使用計謀把司馬懿的人馬引進葫蘆谷，計劃采用火攻，但在最后關頭卻被一場突如其來的大雨導致整個計劃功虧一簣，這場大雨也澆滅了諸葛亮的雄心壯志，才有了后來“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆！通過這個歷史故事教師就可順利引入問題：為何那時、那地會有一場大雨？大雨是如何形成的？引導積極思考、探尋答案。因為是熟悉的歷史故事，所以容易激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍。

三、關注學習方法的獲得

素養(yǎng)的養(yǎng)成來源于慢慢的積累，而作為初中地理教育者，我們在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的過程中，要注意先幫助學生擁有好的方法，通過方法的擁有，促使學生能夠借助自己的能力，配合教師的“教”逐漸生成學的能力。基于此，筆者認為，我們要為學生創(chuàng)造良好的地理素養(yǎng)培養(yǎng)條件，接著教師就應創(chuàng)新地理課堂教學方法，提升教學成效，使學生地理素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固。地理課堂教學方法的創(chuàng)新途徑有很多，教師在選擇時應結合教學內容和學生實際需求。如創(chuàng)新課堂提問、引入信息網絡技術教學、課堂與課外結合教學等等。下面就以創(chuàng)新課堂提問為例進行分析。在《世界人口的分布》的教學中，教師首先將學生分為多個小組，通過“小組拼圖搶答”的方式找出世界上人口比較稠密和比較稀少的地區(qū);然后就引導學生結合所學世界氣候相關知識，通過“自由選擇居住地”的小活動展開分組討論;接著教師就展示設計好的問題“你愿意居住在青藏高原地區(qū)嗎？你愿意居住在南極嗎？你愿意居住在四川汶川嗎？你愿意居住在自己家鄉(xiāng)嗎？”最后教師就給時間讓學生自由討論，并鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的看法。這種多樣化的提問方法不僅能充分打開學生思維，滿足不同學生的喜好和需求，充分展示各自的長處，還能使不同層次學生的地理素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)和發(fā)展，可謂一舉多得。

四、關注教學評價的應用

在開展教學活動時，我們會努力將自己的教育影響作用于每一個教學環(huán)節(jié)。通過觀察我們可以發(fā)現，如果我們能夠將教學評價這一環(huán)節(jié)積極地應用起來，我們就會讓學生在學習的過程中擁有更多的動力。教學評價是對教師講課和學生學習的最后反饋環(huán)節(jié)，在整個教學過程中占據著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學評價基本上都體現在考試和分數上，這樣的教學評價很單一，不能全面反映學生的情況，很容易讓學生本有的優(yōu)勢逐漸被埋沒，直接削弱學生的學習自信心。要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，教師就必須轉變陳舊的教學評價，多關注不同學生的優(yōu)點，多關心學生在學習活動中的情況，將知識與人文結合起來，促使學生多方面發(fā)展。

綜上所述，初中學生的成長困惑來源于多個方面，作為初中地理教育者我們如何才能解決學生的相關問題，促使學生生成學習素養(yǎng)呢？筆者認為，就需要我們展現學科優(yōu)勢，把握住最關鍵的點，為學生提供學習的空間，最優(yōu)化的空間，最大化的空間。促使學生享受成長的快樂，促使學生獲得更多的自信心與學習體驗。

參考文獻：

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