大學英語分層教學方法的創新策略

摘要：傳統大學英語教學存在著各種各樣的問題。通過教師轉變教學理念，在課堂中以學生為主體，為學生創建學習知識的情境，進行分層次教學，可以有效提高學生的學習效率，發掘學生的學習潛能，提升學生的英語應用能力。

關鍵詞：大學英語;分層教學

一、大學英語教學現狀

大學英語的教學過程中教師按照教學計劃和任務，以講授法為主授課。根據課本的內容和知識，按照教學規劃內容，以閱讀教學為主。這種教學方法，延續高中的以高考為目的的應試教學，已經不適合作為大學生的主要教學方法。

大學英語教學的評估與考核主要是期末成績和最終的學生就業率。教師的教學目的就是提高學生的期末成績，所以是以學生掌握課本知識為主，并沒有關注學生的自主學習和自主知識體系的構建，也沒有為學生營造學習的環境和氛圍。學生不能形成完整的知識體系，導致英語學習事倍功半。

學生的英語基礎差異比較大，學習興趣和積極性差異也比較大。有些學生因為生源的原因，基礎比本身比較差，學習興趣又不高，如果教師還是用傳統的講授方式，不注重學生的接受度，那么很容易產生厭學。沒有采取分層教學模式不能有效的分層教學，如果還是采用相同的考核方式，就會導致學生差距過大。

二、分層教學方法的創新策略

首先要轉變教師的教學理念，從教師為主轉變成學生為主體教師為輔導的教學理念。探索教學方法，引導學生主動建立自主學習體系和構建知識。圍繞特定的知識點和主題，讓學生根據自身水平決定需要學習的基本知識和要點，然后通過自主閱讀自主學習，最后提出自己的疑問由老師來解答。

在課堂當中以學生為主體，課堂活動圍繞學生開展。引導學生自主設計課堂，鼓勵學生自主學習。引導學生充分利用學習資源和新技術進行學習。課堂活動可以通過小組活動來展開，通過小組的互相評價和自評讓學生對自己的學習進行評估，然后通過教師的答疑和糾錯，提升學習效率，最后通過教師的總結，完成這部分教學內容。

為學生創建學習知識的情境，在特定的模擬情境中，強化學習氛圍，提升學習互動性，提高學習興趣。教師根據教學知識點所屬范圍和學生的英語基礎選擇適當的教學方式，在教師講解完知識點后，可以創建相應的對話情境，比如機場接送機、車站接送人、商務接待、參觀工廠、辦公室特定場景等。通過情境，溫習學生所學知識，為將來的工作場景打下基礎。

教師借助科技媒體和各種設備搭建專業資源庫，引導學生主動整理搜集各類資料并分享至資源庫突破課本，資料的局限性，調動學生的積極性和主觀能動性。引導學生積累實用知識和技能，提前適應將來的工作。

針對學生的實際情況制定相應的學習方案，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，相應有不同教學方法。教師還應當根據實際情況，不斷地完善相應的教學方法，根據學生的學習理解情況，對教學方法進行改進，優化教學方案。引導學生多分析和理解，讓學生主動分析和思考，鍛煉學生自主查閱和搜索資料的能力。

三、結語

總而言之，教師應當改變陳舊的教學理念，積極采用創新教學手段，應用分層教學模式，針對學生的層次，設計相應的教學方案。為學生創設相應的學習情境并借助科技設備建設專業資源庫。通過學生對英語學習的興趣，讓學生自主構建學習體系，從而逐步提高英語應用能力，增強就業競爭力。

參考文獻：

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作者簡介：

劉旭平（1973.3-），男，浙江人，碩士，講師，研究方向：應用英語。