校企合作辦學背景下應用技術大學師資隊伍建設的思考

摘要：2014年以來，許多地方高校與新晉本科院校轉型應用技術大學，為提高服務地方經濟建設與拓展辦學渠道，走校企合作辦學之路。在校企合作辦學中，校企雙方共享包括人、地、物等多種資源共同辦學，力爭雙贏。本文通過拓展“協同育人”理念運用到師資隊伍建設中，探索與研究校企共同培養師資隊伍，打造一支“雙師型”、“混編型”教學團隊。

關鍵詞：校企合作辦學;協同育人;雙師型;混編型

2014年2月國務院常務會議上，李克強總理特別強調要“引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型”。2014年4月，教育部等四部門印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》（征求意見稿），明確了地方本科高校向應用技術型高校轉型發展的主要任務。許多地方本科院校是由原來從師范院校或者是高職院校新升格而來，它們并沒有老牌大學的學術底蘊，不具備相應的軟、硬件資源在學術上進行深入的研究，沒有足夠的學術競爭力。而地方經濟的發展缺乏本地高校培養高級技術應用型、技能服務型人才。轉變地方本科高校的辦學定位恰好能夠解決該人才需求矛盾。地方經濟需要地方企業的貢獻與支持，服務企業發展必然能夠服務地方經濟，走“產教融合、校企合作”的辦學路徑，將實現面向區域，立足應用，服務地方經濟是應用技術大學辦學目標。在應用型人才培養過程中，師資隊伍是整個培養環節的關鍵之處，加強“雙師型”隊伍建設，打造校企“混編型”師資團隊，構建一支教學業務強，專業技術精的師資隊伍。

一、校企合作辦學，強調“協同創新、協同育人”的協同理念

協同創新的本質在于將協同思想引入到育人過程中，是育人過程中各主體在發揮各自作用、提升自身效率的基礎上，通過機制互動使育人活動產生質的變化。

通常講到高校育人主要是講培養學生，校企合作辦學，“協同創新、協同育人”更多是指校企聯合培養學生。借鑒培養學生的思路，通過校企合作的平臺，同樣可以運用到對師資隊伍的培養中。學校在日常的教學過程中，加強教師教學經驗交流，提高教學質量。而通過合作企業，利用頂崗鍛煉，交叉培養等手段，提高教師專業素養與技術技能。校企協同，培養培育教師，拓展“協同創新、協同育人”的協同理念。

二、校企合作培養師資，是當前建設“雙師型”教師團隊的常用方法

“雙師型”教師概念第一次被明確提出是在1990年12月5日的《中國教育報》上刊登的上海冶金專科學校王義澄的《建設“雙師型”專科教師隊伍》文章中。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。

“雙師型”教師的認定各個學校有各自的標準，一些高校要求教師同時具備教師資格證與職業資格證才能稱為“雙師”，一些高校要求教師必須具備2年以上的企業工作經驗才能稱為“雙師”，但不管如何評定“雙師”素質，均要求教師具備相關的企業生產技能。而校企合作可以實現教師有計劃有任務的到企業學習實踐，也可以參與企業的職業資格考核，獲取相關的職業資格證。因此，當前大多數高校都是通過選派教師參與企業活動或職業認定提高“雙師”素質，校企合作是建設加強“雙師型”教師隊伍的常用方法。

三、建設校企“混編型”師資隊伍，是校企協同創新師資培養手段的重要手段

從選派教師參與企業實踐，提高“雙師”素質，到校企合作共建課程、專業，發展到如今校企深度合作，共同辦學、協同育人。在日益深入合作的形勢下，校企協同建設教學團隊、培養提升師資隊伍業務能力和有效評效教師業務水平就是一個急需解決的現實問題。

（1）校企協同，改革創新建設“混編型”師資隊伍。校企合作的開展，使高校師資隊伍成分發生了變化，首先由單一的大學老師構建的“雙師”隊伍，演變成立由本校專職教師、外校兼職教師及外聘企業人員兼職課程講師構建的“混合”師資隊伍，這也是目前地方院校由于缺乏專任教師或專業技術能手普遍存在的一種現象。而隨著校企合作的深入，特別是校企合作辦學現象的出現，應用技術大學的師資隊伍成分進一步發生改變，在上述“混合型”的師資隊伍中加上共同辦學企業里，人事關系屬于企業，長期工作在學校的企業專職教師構成了“混編型”師資隊伍。如何科學的聘用、組織管理“混編型”師資隊伍，是待解決的一個問題。

（2）校企協同，“雙驅動”模式培育師資隊伍的業務能力。通常教師提高個人教學水平、科研水平及生產技術水平依靠“老帶新”、教學經驗交流會、科研學術會議、企業短期實踐等方法。在“混編型”師資隊伍中，有著教學經驗豐富的在校教師，也有掌握先進生產技術、產品研發與專利發明的企業員工（企業教師），根據雙方的優勢，高校教師驅動企業員工（企業教師）提高教育教學水平的提升，企業員工驅動高校教師的科研、生產技能的提高，如何構建一種“雙驅動”模式培育師資隊伍的業務能力也是一個研究的問題。

（3）校企協同，“雙評效”機制考核師資隊伍業務水平。針對“混編型”師資隊伍，不應單從高校或企業角度評價業務水平。應該讓高校遵從教育規律及教育教學評價機制考核教學團隊的教育教學水平，讓企業根據人才培養效果、生產技術水平評價教學團隊的企業生產業務水平。研究一種“雙評效”機制，客觀、公正的考核師資隊伍業務水平。

綜上所述，新建本科及地方高校建設應用技術大學過程中，走校企合作辦學之路，加大服務地方經濟建設力度的同時，將“協同創新，協同育人”模式應用到師資隊伍的建設中，構建“雙師型”教師隊伍，在校企合作辦學中利用學校師資與企業師資打造“混編型”師資團隊，提高團隊教學業務水平與專業技能，服務于應用型人才培養。

參考文獻：

[1]陽妮.篤行[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015.

[2]王雅麗，劉洋.關于校企合作導師制模式的探討[J].職教論壇，2011（23）：61-62.

作者簡介：

陸濤（1982.10-），男，廣西環江人，毛南族，碩士，副教授，研究方向：數據挖掘。

基金項目：

2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《基于校企協同育人的“混編型”師資隊伍建設的研究與實踐——以南寧學院中興通信工程學院為例》，項目編號：2016JGB441。