淺談如何優化初中數學作業的批改

劉九靖

作業是學生把從課堂上獲得的教學信息內化并生成能力的有效途徑，也是師生雙方溝通交流獲取學習信息的重要通道，教師可通過批改作業及時檢查教學效果。因此，從初中數學作業批改的實際出發，探索初中數學作業布置及批改的新思路成為提高數學教學質量的核心和關鍵。

一、采取因材施教的作業批改方式

因為每個學生的學習特點和學習方法都存在明顯差異，因此要想從根本上提高老師數學作業批改的實效性，就必須從批改方法上加以合理改進，摒棄傳統批改作業中存在的一些問題，讓每個老師根據不同的學生的學習特點進行數學作業的面批，這樣可以幫助數學老師更詳細的了解學生學習的真實情況，通過面批，教師可以適時的對學生采取問答，通過他們的表現來判斷他們的具體實力，繞后再因材施教做出具體的幫助策略，這樣的方式即可以拉近學生和老師之間的距離，使每個學生明白老師的良苦用心，增強學生的學習熱情和學習積極性。除此之外，面批會讓學生的缺點和不足完全暴露在老師面前，加上問答環節，一旦有失誤，學生的自尊心就會遭到打擊，由于初中生的自尊心比較強，他們在受挫時就會表現出強烈的進取心，這樣一來，數學成績就會得到質的提高。

二、作業批改強化診斷功能發揮

在進行初中階段的學習過程中，教師進行作業安排與批改的過程是實現這個教育目的的一個環節。但是這個環節必不可少，十分重要。更是發現學生學習過程中存在不足的關鍵環節。學生在進行作業的過程中存在問題，可以說是教育過程中應當高度關注的重要內容，這是進行教育的重要資源。作為教師，應當重視對這種資源的利用與開發，強化作業批改后進行積極的思考。除此之外，教師在批改作業的過程中還應當及時對相關內容進行記錄、分析，對學生在作業過程中形成的問題進行及時改正。為了充分實現作業診斷的目標，針對普遍存在的作業錯誤，設計以下流程進行改善：作業精心設計→教師批改作業的方法→作業完成的有效方法→學生自主完成作業→學生及時自評或者互評，教師及時評價對錯誤進行糾正→教師在記錄后，分析典型的錯誤問題→反饋作業，進行個別輔導，學生對作業進行訂正→教師以錯誤題型為基礎進行分析，進而設計出有針對性的二次跟進作業→組織學生對作業中出現的普遍錯誤進行鞏固。

三、學習之間互相批改作業

很多老師都認為：初中學生年紀還小，不具備獨立處理事情的能力，因此，不可能讓學生交換著去批改他人的作業。實際上，學生做作業的過程能夠有效促進學生去靈活運用數學知識，并進行深入的思考，如果老師給學生機會去批改其他同學的作業，更能夠有效調動學生數學學習的激情，學生在批改作業的過程中，真的把自己當成小老師，學生的數學主人翁意識得到加強，同時，批改作業也能深化學生對數學知識的理解。例如：老師可以組織一個班的學生相互批改作業，可以是同桌之間互改，也可以是不同的小組之間進行互改。學生之間互改作業給學生帶來了新鮮感，有效地調動了學生數學學習的激情，培養了初中學生的數學學習興趣。老師在組織學生進行互改作業過程中要注意兩個“度”，其一是不能過度頻繁，學生在互相批改作業的過程中能夠學到很多知識，但是，畢竟學生的認識還是有限的，并且學生互相批改作業使作業分散化，不利于通過作業的批改找出學生普遍存在的問題，老師也難以對學生的學習情況進行有效把握，因此，要把握好學生批改作業的頻繁度。第二個度指的是難度，廣大初中數學老師在組織學生互相批改作業的時候，應該注意作業的難度，難度過大的作業應該由老師親自批改，否則會給學生的批改活動帶來壓力，挫傷學生批改的積極性。

四、優化教師評價、反思

在數學學習的整個環節，作業批改是其中不可或缺的一個組成部分，而且這一部分直接關系到學生能否順利完成知識的內化和能力的提高。每一名學生的能力和學習層次都存在著較大的差異，所以學生完成的作業成果也各不相同，但是通過作業批改的方式可以讓學生和教師之間進行共同診斷，及時發現學生在實際學習當中存在的缺陷，便于采用有效方法及時改正錯誤。教師要加強對作業批改工作的認識，在學生出現失誤時避免一味地批評指責，而是將學生在完成作業當中出現的錯誤當作重要的教學資源，并利用這些錯誤資源來做好教學反思，進一步強化作業批改的診斷功能以及反思功能。教師除了要將作業批改的主動權交到學生手上之外，還要做好教師的評價與反思，做到及時分析、記錄和診斷。對于學生在完成作業當中出現的典型與普遍問題，教師需要認真記錄，認真分析問題產生的原因，確定需要個別輔導的學生名單并針對出現的問題進行進一步講解。除此以外，教師需要認真反思學生出現問題背后所存在的教學問題，及時發現自己在教學活動當中存在的疏漏，通過優化教學策略的方式來提高學生的解題能力，避免錯誤的發生。

五、利用評語培養學生良好的學習習慣

養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎。對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤上，還要注意對學生非智力因素的評價。學生良好的學習習慣主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業中的不足，能讓學生很快地加以改正。在書寫潦草的作業本上，可寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”在書寫格式不合規范的作業本上，可寫上“結果正確，但格式正確嗎？”對學生由于粗心而引起的錯誤，教師首先要肯定其長處，再提出殷切的希望，如“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石——粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就更好”等評語，一方面不打擊學生的自信，另一方面可以使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。當然，對作業做得正確、書寫又漂亮的學生也不能不理，要鼓勵他們保持下去，不妨寫上“你真棒”“真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持”等親切而溫暖的評語，促使學生學習數學的優勢得到順勢遷移。當然，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望且富有啟發性，這樣才能得到良好的效果。

總之，初中數學作業的批改是評價學生日常學習情況的重要評價手段，應該跟上時代的步伐，跟上課改的腳步。在新課標倡導的教學理念指導下，作業批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學生作業堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利于調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，提高素質教育水平。