淺析信息化背景下高職院校產教融合

劉勇進

摘要：隨著信息化日益普及，教師與學生由傳統的帶著課本進課堂，逐步轉變為帶著手機、平板電腦等信息化終端上課。這種教學方式的轉變正是由于信息化時代教育的群體發生了變化。那么高職院校產教融合全過程，也應該重視和發展信息化，實現信息化背景下的創新型產教融合。信息化不僅帶動著信息技術的快速發展，更為產教融合方式轉變提供了先進技術支持和新的發展方向。

關鍵詞：信息化時代;產教融合

一、把握產教融合的目標定位

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。國家要求深化產教融合、校企合作，但我們必須認識到在發展職業教育過程中，產教融合的目標是什么？我們只有解決為什么人，培養什么人，怎么培養人這一系列問題，才能瞄準方向，跟隨時代腳步合理安排教學改革，推動企業深度參與和協同育人。

作為技能人才的搖籃，技術培訓基地，高職院校如果脫離了生產實際，就如同魚脫離了水。個人認為產教融合目標定位為：打造服務生產一線高素質技術技能應用性人才;培養對象：可以是企業新進員工、現代農民工以及退役軍人等;職業類型定位為：技術員、助理工程師，甚至將來通過努力成為“大國工匠”。

二、信息化深化產教融合

面對社會需求的復雜性，面對培養對象的多樣性，面對辦學地域的局限性，那么“辦學特色”如何表現出來？這就需要產教融合發揮主導作用。在小范圍來講，產教融合首先立足是區域經濟，可區域間經濟產業發展參差不齊，再加上相同類型高職院校競爭激烈。所以，跨區域跨國界的社會服務功能迫使高職尋求信息化產教融合模式。例如，我校教師外派贊比亞大禹學院生產一線參與技能人才培訓，老師不可能都將實訓場地實訓資料全部搬至工地，并且受學時、學生能力層次等多種條件限制，按照傳統的教學模式很難完成整套教學計劃。但是隨著教職成司大力推廣高等職業教育專業教學資源庫的建立，構建了信息化實訓平臺，它集成了顆粒化資源，實現平面資源立體化，危險操作安全化，技術培訓標準化。

三、適應人才能力需求復雜化

現在很多學校都在推廣德國“雙元制”辦學模式，這本身就是產教融合的一種體現。在高職領域，每所院校都安排學生有認識實習、技能培訓和一學年或至少一學期的頂崗實習，但最終所產生的效果可見一斑。究其原因，本人認為：①部分實訓內容與所學專業對口性差;②頂崗缺少目的性和過程設計，大部分單位要求高于學生能力水平，無法循序漸進的激發其興趣;③實訓內容單一，缺少綜合性實訓內容，無法培養學生獨立解決問題能力。

社會產業結構升級，畢業生面臨的崗位難題不再是重復性的周期勞動。他們面臨的是復雜多變的生產實際需要，依靠單一的技術操作無法解決實際問題。那么信息化資源由于它顆粒化屬性，根據生產需求社會從業人員可擇取任意相關培訓資料，短期、隨時、隨地進行學習。

四、重視信息化資源平臺產教融合模塊

2月教育部公布的《國家職業教育改革實施方案》中的“職教二十條”中明確提出，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。同時校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。

健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

目前資源庫建設正如火如荼開展，那么用于產教融合模式下的實訓資源占比是否較低呢？新技術、新工藝這些涉及行業企業機密在專利期內能否有效推廣應用呢？目前我校兩個專業作為首批“1+X”證書試點專業，這不僅僅面向本校學生，還將面向全國高職院校、應用型本科，如果沒有信息化平臺，認證工作將會極為繁瑣，可以借助國家資源庫優質資源建設，以聯盟或者學分互認體系打通校際間，以社會學習+互聯網技能測評完成社會學習者服務。這將為技能認證工作提供強有力的技術支持和保障。

總結

信息化浪潮涌動，高職院校在實踐教學中應堅持“互聯網+職業教育”的理念，充分利用信息化這柄利器，突破地域局限、體現專業特色、完成信息化產教模式轉變。加強信息化應用水平“雙師型”隊伍建設，保障信息化平臺建設中服務產教融合模塊中優質資源動態更新，重視產教融合中學生主體地位，大力推進信息化虛擬仿真實訓基地建設，為實現全員終身教育打下基礎。

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