層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

杜彩云

摘 要：小學階段是學生學習作文的起步階段，是教師引導學生、幫助學生構建基礎寫作能力的開端。在實際教學過程中，教師要從引入學生的學習興趣入手，教會他們什么是作文，教會他們作文的基礎構成和寫作手法，為提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。但如今我國許多地區的作文教學還以傳統的仿寫式教學為主，不能從根本上提升學生的寫作能力。為強化小學語文作文課程質量，教師應從改良課程教學模式入手，采用層遞式的教學模式，從培養學生遣詞造句和觀察事物的能力入手，以培養想象力為基點全面提升小學語文作文課堂的教學質量。

關鍵詞：小學作文;層遞式;教學模式;語文教學

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）學生概念認識模糊

剛進入小學的學生沒有進行過專題的作文訓練，對作文的概念是模糊的，許多小學生在升入小學前僅接觸過諸如日記這一類型的短文，他們往往對作文教學有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因為在此之前小學生需要掌握的僅是遣詞造句，而現在突然過渡到要自己組織文章，他們還不能適應，所以出現了逃避寫作的現象。

（二）教師進度過于急躁

影響小學作文教學質量的一大因素是教師的教學方法過于急切，在小學階段學生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師為了加快作文教學進度，采用過于急切的教學手段，對學生抱有過多期望，而學生正處于一個接受寫作練習的過渡期，對教師過高的寫作要求難以接受，從而導致教師的教學進度受到阻礙。

二、層遞式教學模式在小學作文中的應用策略

（一）鍛煉基礎能力

寫作需要長年累月的積累，在小學階段，學生在開始寫作練習前需要進行長時間的遣詞造句的練習，教師的教學重點也要從對學生作文技巧的鍛煉轉變為輔導學生將句子寫完整、寫通順。層遞式教學模式是將基礎環節強化，不斷培養學生寫作基礎的能力，從而為日后的技巧課程打下堅實的基礎。

（二）培養觀察角度

寫作是造句能力與觀察能力的統一，一個良好的觀察與切入角度是完成寫作任務的基礎。在小學階段，小學生接觸事物的層面不多，知識面也較窄，因此教師要在寫作訓練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準培養他們調整觀察角度的能力和獨特觀察事物的視角。教師還可以培養他們將日常事務記錄下來的習慣，以此為寫作積累豐富的素材。

（三）強化想象訓練

在層遞式小學作文教學中，想象力訓練是重要節點。通過基礎能力與觀察能力的訓練，小學生已經有了一定的寫作能力。因此，教師可以在這一階段展開對學生想象力的專題訓練，以生動性、趣味性、內容性為寫作專題訓練要點，全面提升小學生的作文質量。例如，在教學作文《楊樹》中，教師可以讓學生自行發揮想象力，通過合理的觀察，將楊樹的特征通過寫作展示出來。例如，“楊樹那堅韌的品格，像一排排整齊的士兵。”“楊樹那挺拔的樹干和茂盛的枝葉，為我們成蔭納涼，就像是默默付出的父親，無聲地關懷我們。”在想象力訓練中，教師還可以通過引導激發學生的發散思維，鼓勵他們運用比喻、排比、擬人等多種修辭手法來增加作文的趣味性。

三、強化層遞式教學模式應用的策略

（一）調整課堂布局、推進作文教學

針對小學生對作文概念模糊和教師教學進度過于急切的問題，教師可以根據學生的接受能力合理調整作文教學布局，應用層遞式教學模式，從提高他們對作文的學習興趣入手，引導他們進行一些難度不高的小短文寫作，循序漸進地進行小學作文教學。

（二）豐富寫作情景、構建教學舞臺

在層遞式教學模式中，學生的想象力是寫作的重要動力。但在傳統作文教學中，教師采用的是單一的灌輸式的教學模式，導致課文中的場景只能通過豐富的想象力來重現，大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產生了厭學心理。為此，教師可以應用多媒體等方法加深課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結合的方式，將知識直觀形象地展示在學生面前，幫助學生理解課堂教學內容;還可以通過情景教學法適應當地在課堂中組織人員進行課堂表演，將故事性強的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現出來，以鍛煉學生的語言構建能力，來增強學生的學習體驗。

四、結語

作文教學是鍛煉小學生語言運用能力的基礎課程，是小學語文的重要組成部分。為了提高作文教學質量，教師要合理地使用層遞式教學模式，從鍛煉寫作基礎、培養觀察能力、強化想象力訓練等方面入手，全面推進小學作文教學建設。

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