高職“課程思政”教學實施路徑探索

唐馨

摘 要：“課程思政”是指將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，各門課程都發揮育人的作用。高職教學以培養德技兼修的高素質技術技能人才為目標，更需切實將課程思政落地實施。本文從課程建設理論出發，提出“四位一體”的課程思政建設路徑，即從教學團隊、教學內容、教學方法、教學評價四個方面創新和改革，提高育人效果。

關鍵詞：課程思政;高職;實施路徑;四位一體

一、“課程思政”的意義

“課程思政”，即是指充分發掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發揮育人的作用，真正發揮高校思想政治工作的協同效應。

“課程思政”明確了高校思政理論課和其他各類課程在大學生思想政治教育方面所應當承擔的功能定位，即無論是思想政治理論課，還是其他各類課程，都要擔負起大學生價值觀培育和塑造的職責，實現“思政教育”從單一的、傳統的“思政課”方式，向全方位、多渠道的“課程思政”育人方式轉化。

二、高職教育的特點

“高素質技術技能人才”是高職教育人才培養新的目標任務。高素質技術技能人才要具備高素養和高技術技能。因此高職教育不僅要培養學生過硬的專業技能， 更要培養學生的理想信念、品質品格、創新能力以及職業素養，注重知識傳授與價值引領相結合，通過顯性教育與隱性教育，共同作用提升，實現德技兼備的人才培養目標。

三、“四位一體”的實施路徑

根據課程建設理論，本文提出從教學團隊、教學內容、教學方法、教學評價四個層面建設“四位一體”的“課程思政”教學實施路徑，即提高教師政治素養、挖掘課程思政元素、隱性融入教學過程、科學創新評價標準。

（一）提高教師政治素養

習近平總書記強調：“不同學科專業的教師，研究領域、講授內容、教學方法各有不同，但育人的要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生”。

宣傳引導教師轉變觀念。廣泛深入開展教研活動，使專業教師認識到：教育不只是知識的傳授，更要幫助廣大學生完成精神世界的建構。教師要傳授必要的專業知識，更要引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育學生實現有價值的人生。教師應積極轉變觀念，從原來的“知識+技能”的教育改革思維更新為“知識+技能+思政”的三位一體人才培養思維。

做好培訓工作和學習研討。成立由專業教研室主任為組長、思想政治課教師為主要成員組成的指導小組，對課題建設過程中的“價值引領”進行方向性引導。同時，增進思想政治理論課與其他教師的溝通交流，使不同學科教師之間相互學習、相互溝通、開展集體備課，優化教學設計，打破學科間壁壘，形成價值觀培養的無縫銜接。

（二）挖掘課程思政元素

教學內容方面，要挖掘課程思政元素可采用“找切點、抓重點、搶節點、克難點”組合拳方法。找切點，是指找準學科切入點，每個學科都有一定的精神塑造與價值啟蒙功能，都有可挖掘的相當豐富的德育資源，思政元素的挖掘是能否達成價值引領目標的重要環節;抓重點，就是緊扣專業知識中的重要知識點;搶節點，就是緊密聯系當前的重大時政話題點;克難點就是客觀分析當前社會上的一些不足，或者學生對于一些思政熱點問題的誤區或者理解偏差。

（三）隱性融入教學過程

在教學方法上，“課程思政”的教學過程不要硬性灌輸，要遵循“隱性思想政治教育”理念，靈活施教“潤物”無聲，使學生在學習相關課程中不知不覺中確立意識形態、樹立理想信念。

這要求教師精心進行課程設計，優化教學流程，將思政元素融入教學實施過程，例如，通過案例分析、問題導向等教學方法，把學生普遍關注的、與專業相結合的熱點充實到課堂教學中。同時，通過言傳身教來“以行導人”，通過強化課堂規范促使學生職業習慣養成，來“管理育人”，多“管”齊下，完成目標。

（四）科學創新評價標準

在對學生進行學習評價過程中，應將“課程思政”的教學目標完成情況也納入指標，考核學習成果，檢驗育人成效。例如，可將典型工作任務的設計融入思政元素，學生完成工作任務過程中，同時展現綜合素養，教師進行量化評價，讓學生做到實現學以致用、知行合一，將綜合素養融入實際行動。

“以德樹人”是個長期的工程，不能一蹴而就，因此評價指標的設計必須科學合理、簡明、可比、可操作，同時注意不能損害學生積極性，必須以激勵學生長期健康發展為主要目的。

四、結語

課程思政的落地性，決定了能否真正將課程思政的理念運用于教學實踐。“四位一體”的實踐路徑，推動教師、教材、教法、教學評價的進一步創新和改革。提高教師的政治素養、挖掘課程思政元素、設計優化教學過程、科學設置評價指標，四方面為一體，共同推動課程思政的實施，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到課程的教學全過程。

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