隱身于美術區中的科學探究活動

沈娟

摘 ?要：以確認兒童的主體地位為前提，以促進兒童的自主發展為根本，葉圣陶先生提出了自己的教育思想：引導學生自主學習和實踐，學會學習、學會做人。本文從這一教育思想出發，分析了幼兒美術教育中進行科學探究活動的具體方法。

關鍵詞：葉圣陶思想 ?幼兒教育 ?美術活動

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0222-01

隨著“幼兒園課程游戲化”的深入開展，結合我園“江蘇省教育科學‘十三五葉圣陶教育思想研究專項課題”《 “教是為了不教”教育思想指引下幼兒園科學游戲創新實施的研究》，筆者所帶的班級從小班開始就一直潛心在美術區游戲中發現科學現象，尋找科學游戲，開展各種融合性的科學探究活動，褪去了“科學”高高在上的面紗，讓幼兒知道原來“科學”就在身邊，就在美術區里。

1 ? 尋找隱藏在美術活動中的科學現象

美術區有剪紙、折紙、撕紙，蠟筆畫、毛筆畫、水彩筆畫，橡皮泥、輕粘土、紫砂泥。材料豐富、形式多樣、創意無限，要從中找出適合幼兒進行探究的科學活動內容，需要老師擁有一雙善于發現的慧眼以及大量的整理工作。

1.1 從材料里尋找科學現象

美術區中有各種各樣的紙，在畫水墨畫時會用到宣紙。第一次水墨畫活動時，我們會引導幼兒分別觸摸、感受宣紙的正、反面，告訴他們要畫在宣紙毛毛的一面，但是有沒有想過為什么要畫在毛面？畫在光面會怎么樣？為什么水粉顏料可以和蠟筆一起畫而不能和炫彩棒一起畫？為什么有的記號筆畫的畫可以用濕抹布擦掉而有的擦不掉？在這十萬個為什么里我們發現其實宣紙的正反而都可以畫畫，只是畫在毛的一面墨會干得快，畫在光的一面墨干得慢。

1.2 從過程中尋找科學現象

幼兒在美術區進行葉脈拓印畫時會發現沒有一片樹葉的葉脈是一模一樣的。在吹畫時會發現顏料會隨著吹的方面進行流動，吹得輕流得慢流得距離短，吹得重流得快流得距離長。在進行色彩拓印畫時會發現食用色素會浮在混有牛奶的水上，但是滴在普通水面上就會融在水里。洗好蘸有黃色顏料的毛筆后再洗蘸有藍色顏料的毛筆，洗毛筆水是綠色的，當洗了各種顏色的毛筆后，最后的水是黑色的或是深褐色的。

2 ? 提供豐富的低結構材料，創造自主探究的空間

當我們費盡心思地從美術區中挖出這么多科學內容后，是不是要一股腦的全部擺在幼兒面前，讓他們去進行探究實踐呢？答案當然是否定的，我們要對找到的所有涵蓋“科學”元素的美術活動進行有效的梳理，從中找出那些低結構、易操作、變化多的材料提供給幼兒，給幼兒提供一個自主探究的空間。因為在美術區中進行科學探究活動，我們要確保這個活動首先得是一個美術活動，不然它就失去了在美術區開展的意義了，然后才是去挖掘它的科學探究價值，是一個一舉兩得的活動。如果只是為了科學探究，或是以科學探究為主，那它就應該在科學區中開展。

例如：同為色彩類的美術區活動，彈珠滾畫和彩色陀螺，前一個就是一個很棒的低結構材料，后者就是一個高結構的活動內容。彈珠滾畫是幼兒根據自己的愿意把蘸有紅、黃、藍三種顏料的彈珠放在白色紙盒內隨意滾動而成，所有幼兒完成的作品，或者是一個幼兒完成的多幅作品，每一幅都是獨一無二的。每一幅作品除了它本身的藝術美外，孩子們會發現在這三種顏色兩兩相交或三種重疊處，會變出一種新的顏色。雖然我們只提供了三種顏色的顏料進行美術活動，但是最后的作品卻呈現出五彩斑斕的效果，這個美麗的效果就源自于顏料的三原色原理。而彩色陀螺如果要實現它在旋轉時的魔法效果——讓所有的色彩均消失不見，整個圓盤變成了灰白顏色的話，就需要按順序精準地分割赤、橙、黃、綠、淺藍、紫六種顏色在圓盤上的面積比例，表面上看這是一個涂顏色的美術活動，而且還是一個高結構的美術區活動，實際上更是一個非常嚴謹的科學探究活動。所以前者適合美術區，后者更適合科學區。

3 ? 隱性指導，提升主動探究的能力

“教是為了不教”教育思想的體現就在于幼兒的主動探索與教師的隱性指導中。教師是幼兒探索過程的引導者、支持者、配合者，讓幼兒把主動探究變成一種習慣，一種實踐自我想法的能力。

3.1 引導幼兒回憶過往，總結經驗，主動嘗試

在一些簡單、常見的探究活動中，幼兒是完全可以獨立自主進行的，只是因為他們的年齡特點和個別差異，平時記得快也忘得快，不太善于結果經驗，常常會忽略一些已知的現象，就會導致像“老師快來呀！” “老師怎么辦？”等“呼救”聲此起彼伏地響徹整個活動室。面對這類問題，只要幫助幼兒回憶總結以往的學習、生活經驗，再鼓勵幼兒大膽嘗試，孩子們是總能成功的。

例如：在三原色的探究活動中，我不會在游戲前和幼兒說“今天美術區里只有紅色、黃色和藍色三種養料，如果你還需要其他顏色的話先自己想想辦法，也可以找同伴商量，最后實在沒有辦法再來找老師幫忙。”幼兒在繪畫過程中如果需要綠色的話他們就會自己去嘗試，有的會根據以往的經驗和發現，很快地用藍色和黃色混合出綠色來;有的會三兩個人一起討論，說著說著就靈光一閃，突然想起平時美術活動中的一些現象，最后也嘗試混合出綠色來;還有的會不“死心”的在材料箱翻箱倒柜地找找有沒有以前用剩下的綠色顏料，發現無果之后會來找我幫忙，我則會幫助幼兒去回憶那些平時美術活動中的片斷，引導幼兒自己總結發現原來藍色和黃色混合后就能得到綠色。

3.2 鼓勵幼兒不怕失敗，敢于挑戰，勇于嘗試

有一些探究活動還是有一定難度的，孩子們嘗試了一兩次后都失敗的話，一種可能是不愿意再玩了，直接放棄;另一種可能是一定要成功，死皮賴臉的讓老師幫他完成。面對這樣的情況，總是不斷地鼓勵幼兒“你可以的，再試試。”“你這么厲害一定行，多試幾次就會成果的。”在老師的“高帽子”和“糖衣炮彈”的多重鼓勵下，孩子們會大大增強信心，激發他們挑戰的勇氣。在幼兒再次探究的過程中，再加上“輕輕地試試看”、“換個方向試一試”等適度的指導，孩子們就能在這樣一次次的挑戰中養成不怕困難、勇于探究的精神品質。

對于科學游戲融入幼兒美術區活動的實踐研究我們還處于一個實踐研究的起步階段，在下一輪的實踐研究中我將總結經驗，豐富理論知識，挖掘更多、更有趣、更適合幼兒自主探索的游戲內容，讓美術區成為科學探究的又一重要陣地。