語文文本中的情感體味

徐加青

摘 ?要：情感在我們的生活中是多么的重要，而閱讀文本更要學會體味文本中的情感。在中學語文教學中，我們要用富有激情的語言感染學生，用懸念去激發學生，用形象的畫面感染學生，用精彩的表演感染學生，以期望學生能走進作者的心靈世界，體味文本中蘊含的情感。

關鍵詞：文本 ?情感 ?體味

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0075-01

英國的哲學家休謨曾經說過，幸福與其說是用任何其他方法，不如說是用情感的這種敏感性來達到的。如果一個人具有了那種能力，他由趣味的愉快中所得到的幸福，要比由欲望的滿足中所得到的幸福更大。他從一首詩、一段推理中獲得的歡樂要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂更大。

由此可見情感在我們的生活中是多么的重要，情感作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映，它是主體對和其有意義的客體滿足與否所產生的心理體驗。作為一名教師，面對著一個個鮮活的人，我們在教學時要把情感教育放在重要的位置上，讓學生準確地把握文本的情感。

但現實的課堂教學中，我們往往并不能有效地調動學生的情感，引起學生的情感共鳴。我班共有三十五名同學，在上課時能有感情地朗讀課文的只有兩三個人，能大聲朗讀的也只有十來個人，其他同學不是聲音很小，就是站起來扭扭妮妮，讀書都很成問題，又怎么能希望他們在課堂上充滿情感，體會文本的情感呢！

要想改變這種情感匱乏的局面，我們語文課堂責無旁貸。我們的語文課本里文質兼備的文學作品占據相當的篇幅，我們可以充分利用這些優美的文章對學生進行訓練，以改變這種局面。而《背影》就是其中的一篇。那么怎樣才能使學生在《背影》一課的教學中身臨其境，受到感染，使抽象的語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味？筆者在課堂上采取了以下幾種方法：

1 ? 用富有激情的語言感染學生

有時我們走進一些老師的課堂，感覺沒有活力，學生猶如一片死水，老師還抱怨說學生不配合。實際上，造成這種現象的主要責任在于老師。如果老師在課堂上富有激情，滿懷豪情，語調抑揚頓挫，一定會引起學生情感上的共鳴，讓學生的智慧之光主動、生動閃現。教師的激情應貫穿于語文課堂教學的整個過程，撥動他們內心的情感之弦，激起他們的感情波瀾。在教學《背影》這篇課文時，筆者用低沉的語氣說道：“歲月可以流逝，容顏可以老去，但父子那份血濃于水的親情永遠不會淡化，父愛仿佛一壇老酒，愈陳愈香，醇厚綿長。父愛如茶，平淡中有一份沁人心脾的清香，讓我們用心來品嘗、回味。”學生聽了筆者飽含深情的導入語后，他們都情不自禁地朗讀起課文。又如，在教學課文四、五段時，筆者輕聲地問道：“負債累累、囊空如洗，父親在這千難萬難的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知可貴多少倍，可當時的兒子體會到這醇厚綿長的父愛了嗎？”學生們默默地翻開書，默默地讀著課文。

2 ? 用懸念去激發學生

古人云：疑者，思之始，學之端也。我們在教學的過程中，要學會巧妙的設置懸念，激發學生探究的欲望，從而調動學生的情感。在《背影》這篇文章中，作者朱自清先生一開篇就寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”學生必然就會產生一個疑惑：父親給我們留下的印象可以是多方面的，為什么朱自清先生最不能忘記的是父親的背影呢？我們可以在此基礎上，深入思考，我們寫文章的時候，多數描寫的是人物的面部表情，這些也易于給人以直觀的印象，而朱自清先生為什么要抓住人物的背影不惜筆墨進行細膩的描繪呢？這樣我們在教學的過程中，就可以逐步引導學生明確，文中描寫的背影是老境頹唐的父親的背影，它刻下了父親飽經風霜、半生潦倒的一個印記。父親在這種情況下還艱難地為兒子過鐵道、爬月臺買橘子，這背影更表現出父親對兒子真摯的愛，背影是父子依依惜別時父親給兒子烙下的一個深刻的、不能忘懷的印象。如果還是像平常的文章注重對人物音容笑貌的描寫，反而不如像描寫背影那樣更能牽動人的心，激發學生情感的共鳴。

3 ? 用形象的畫面感染學生

形象的畫面遠比抽象的思維更能打動學生的心田，豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術世界、美妙神奇的童話世界、絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，并引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，因此，我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。在教學文章第六段“望父買橘”時，可以通過多媒體在班級播放電視散文《背影》中父親爬月臺的片段，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實地再現了父親爬月臺的過程。通過觀看畫面，學生清晰地看見了父親去買橘子時的種種動作，探、攀、縮、傾這些動詞形象地描繪出父親來回的過程，突出父親買橘子的困難，突出了做父親的一種愛心：越是盡到做父親的責任，心里越是感到踏實滿足，為了照顧好兒子，一切煩惱都置之度外了。

4 ? 用精彩的表演感染學生

讓學生去表演文章中的相關情節，能極大地調動學生的學習熱情，積極地投入到文本地閱讀中去，從而更好地體會文字中蘊含的情感。還是學習“望父買橘”的這個段落，借助班級后面的櫥柜，筆者邀請兩位學生分別表演爬月臺的過程：一位學生個子高、偏瘦，從櫥柜上敏捷地跳下，并一躍而上對面的另一個櫥柜;另一位學生個子矮、偏胖，緩緩地從櫥柜上探到地面，然后又艱難地爬上對面的櫥柜，探、攀、縮、撐、微傾的動作都得以展現。這時筆者讓學生談談兩位同學的差別和差別的原因，學生們發言非常踴躍，在此基礎上，筆者又繼續引導學生，文中父親的表現說明了什么？學生自然地回答出表現了父親爬月臺的艱難，體現了濃濃的父愛。

總之，語文課堂教學的方式是多種多樣的，我們教師只有在實際工作中不斷加強加深自身的文化素質、生活閱歷、審美情趣等修養，用自己的激情去點燃師生情感共鳴的火花，才能在教學實踐中導演出一幕幕色彩絢麗的戲劇，讓學生走進作者的心靈世界，感悟文本中蘊含的情感。