運用組塊記憶方法，提高詞匯學習效率

余麗君

摘 ?要：詞匯學習是制約學生英語水平提高的瓶頸，而詞匯學習的最大困難在于單詞難記。在指導學生識記、積累英語詞匯的過程中，要引導他們學會“觸類旁通”，“舉一反三”，對所學英語詞匯進行歸納，組塊記憶，從而提高識記詞匯的效率。

關鍵詞：詞匯 ?組塊性 ?記憶效率

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0096-01

詞匯學習是制約學生英語水平提高的瓶頸，而詞匯學習的最大困難在于單詞難記。特別是那些面臨高考的高三同學，如何在短期內突破英語單詞這一難關？在連續幾屆高中英語教學實踐中，筆者逐漸意識到，在指導學生識記、積累英語詞匯的過程中，若能讓他們學會“觸類旁通”，“舉一反三”，對所學英語詞匯進行歸納，組塊記憶，就可以大大提高識記詞匯的效率，做到事半功倍。

1 ? 英語詞匯的組塊性

傳統的書店中的英語詞典和其它單詞記憶參考書通常是按照字母順序來編排單詞。而實際上我們可以根據意思相同或相近，用法相同等，對英語單詞重新進行排列組塊。雖然英語詞匯由于自身的特點，表現為量多，較零散，但實際上不少詞匯之間還是有很多內在的聯系的。只要我們梳理出他們某方面的共同特性，進行重新編排組塊，然后改變以往以單個詞為單位進行識記，而是以某個組塊為單位進行識記。這樣，你記下的就不是一個單一的詞匯，而是一組若干個詞匯了。高中英語課標詞3500個，有相當一部分單詞就可以進行組塊，現舉幾個模塊為例子。

模塊1：出入 如：enter vt.進入 entry n.進入 entrance n.入口處 exit n.出口 existence n.存在 door n.門 gate n.大門 ?outdoor adj.戶外的 ?assess n.&v.進入。

模塊2：離開 如： leave v.離開 left n.左 leaf n.葉子 off adv./prep.離開 start v.開始 ?departure n.離開 ? flee v.逃走 ?float v.漂浮 ?walk v.&n.走 ?stay v.&n. 停留，保持。

模塊3：出國 如：abroad adv.國外，出國 ?aboard adv./prep.在船（飛機，車）上 ?board n木板 ?blackboard n.黑板broad adj.寬的 ?broaden v.加寬 ?visa n.簽證。

模塊4：國家 如：country n.國家，農村 ?state n.州，國家，狀態 ?statement n.聲明 ?land ?n. 陸地 ?homeland n.祖國 ?hometown n.故鄉，家鄉 ?nation n.國家，民族 ?civil adj.國家的。

……

把單詞像這樣重新組合一下，當你讀到其中的一個時，自然而然就會聯系到其他相關的詞匯。這樣你記到的就不只是單一的個別詞，而是一組詞了。

2 ? 組塊記憶的訓練方法

2.1 引導學生置單詞于詞組中來記憶

學習單詞時，除了可以利用詞與詞之間的聯系進行識記，也可以把生詞放在一個短語當中，利用其它單詞提醒，把整個短語當做附著點，幫助記憶生詞。這就是所謂的“詞不離短語”，從而擴大原有組塊，形成新的組塊。例如：在學習模塊1中的entry，exit， entrance， gate等詞的時候，我們可以將其放在“No entry！ Fire Exit，at the entrance of， at the school gate”等詞組中來記憶，這樣既學習了新詞，又復習了舊詞。

2.2 引導學生置單詞于句子當中來記憶

記單詞，但不要記“單”詞。單詞的記憶一定要與運用相結合，把單詞放在句子中來理解，可幫助學生快速記憶與本組塊相關的詞匯，這對提高學生的英語閱讀和寫作能力十分有幫助。具體可采用：

A：快速翻譯。

如：（1） Because of the heavy snow， there was no access to the village.由于大雪，進入村莊的通道被堵塞了。

（2） We'll gather at the school gate at eight tomorrow morning and then leave for the destination.明天早晨八點鐘我們將在校門口集中，然后向目的地出發。

B：一詞多義。

（1） Please enter the office and fill in the form

if you want to enter for the singing competition.如果你想報名參加歌詠比賽，請進入辦公室并填寫表格。

（2） When he left the room he left me a card with his telephone number on the left.他離開的時候給我留下一張名片，名片的左邊有他的電話號碼。

2.3 培養學生對詞匯組塊的識別能力

鑒于英語詞匯具有的可組塊性，及組塊記憶對英語學習效率提高的重要影響，我們在平常英語教學中要注意培養學生對詞匯組塊的識別能力，激發他們的自主組塊的學習能力。

具體做法是：在教授講解每一單元的語言點學習的時候，可引導學生自己試著找出本單元的詞匯進行組塊。我們以“短語和習慣搭配”這個組塊為例，啟發學生從五個方面入手。

（1）找“介詞加名詞（或名詞加介詞）”構成的習慣搭配。如： in the way 用這種方法， in the factory在工廠， by this means用這種方法， on the farm在農場， with this method用這種方法，at the airport在飛機場。

（2）找“形容詞加介詞”構成的習慣搭配。如：（be） different from…與……不同，（be） similar to…與……相似，（be） the same as…與……一樣，（be） known for…因……而出名，（be） known to…為……所知，（be） known as…作為……而出名。

（3）找“動詞加介詞/副詞”構成的搭配。如：agree to… 同意……（后常跟“計劃、建議”等），agree with…同意……（后常跟sb.），agree on…就……達成一致的看法，insist on （doing） sth.堅持…… persist in （doing） sth.堅持……

（4）找“冠詞加名詞”構成的搭配。如：play football 踢足球，play the piano 彈鋼琴，a number of … 許多…… the number of … ……的數量，in charge of … 管理…… in the charge of … 由……負責管理。

（5）找動詞的功能搭配。如：hope（希望） 后接：①that從句（從句用陳述語氣），②to do （sth.），③for sth wish（希望） 后接：①that從句（從句用虛擬語氣），②to do（sth.），③sb. to do（sth.）④for sth.⑤ sb.sth.（如：Wish you success?。?

學生們由于自身詞匯量的局限性，要讓他們對詞匯有效地進行組塊難度是較大的。教師可先設置一個范圍，讓他們同學之間先共同討論，分工合作，然后再指導他們確定組塊的內容。實踐證明，通過訓練，學生們的詞匯組塊能力是可以得到培養的。一旦他們養成了這一習慣，具備了這種能力，他們自己就可以更有效地學習詞匯。