數學課代表領導力的培養

摘 ?要：數學課代表需要有一定的溝通能力、組織能力等領導力，是教師的小幫手、“小教師”。數學教師應加強對課代表的責任意識培養，給予課代表更多的關懷，方法的指導，表演的機會，培養課代表領導力。

關鍵詞：數學 ?課代表 ?領導力

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0077-01

據《現代漢語規范詞典》，課代表又稱科代表，指教學班中負責跟某門課程的任課教師溝通教學情況的學生代表。數學課代表不必再言。筆者認為，數學課代表不僅是師生間“溝通教學情況的學生代表”，也是學生學習數學組織能力的代表，是數學教師的小幫手，教學的“小教師”。

1 ? 數學課代表的領導力

每個人都有潛在的領導能力，在特定的情況下都有可能成為領導者。學生成為數學課代表后，數學教師在教學中有意培養數學課代表的領導力，利于促進學生的學習與教師的教學。

1.1 數學課代表的領導力體現在課代表的溝通能力

由于數學具有思維的抽象性與邏輯性特征，學習數學需要的是理性思維，多數學習優秀的學生善于獨立研究，不喜表達。在一個教學班級中，因學生個體的差異性，在數學學習中表現出的學習狀況不同，存在著不同的學習要求。課代表通過溝通和觀察要能對班級學生的學習整體情況，每個學生個體的學習狀況，學生在學習的中困難，不足、需求及對教師的教學的反映等都能大致了解，并以恰當的途徑與數學教師溝通;同時通過溝通理解數學教師對學生的學習要求，并能將之宣傳貫徹執行到位。

1.2 數學課代表的領導力體現在課代表的組織能力

數學教學離不開教學活動，有些活動可有課代表去組織完成，如必要時代教師布置作業，收發數學作業本及作業檢查與統計、維持班級紀律、課后督促、輔導學生獨立完成作業、組織班級數學小組活動（問題研究，習題糾錯、數學拓展、室外活動）等。數學課代表需要為他人創造愿景、熱情，樂觀且充滿活力，需要明智地堅持，需要坦率，通過調動同學們的學習積極性，點燃同學們的學習熱情來完成學習活動的組織。

1.3 數學課代表的領導力體現在課代表的 “小教師”作用

經過培養領導力，數學課代表可以充當 “小教師”。在課堂上，在教師的引導下可由課代表去組織學生質疑、提問、補充，由課代表解答一些問題，闡述一些方法，談談一些經驗。課堂外，由課代表組織學生進行預習、復習，輔導答疑等。事實證明，在“小教師”組織講解問題過程中，由于貼近學生的心理，數學思考的基點相近，學生聽課認真，討論活躍，對問題的不同意見能爭相發表。有些問題爭論不下，課代表將同學的不同看法交到教師處，經教師點拔后，再去講解，效果極好。

2 ? 數學課代表的領導力培養

2.1 數學課代表需要有更強的責任意識引導

培養數學課代表的領導力，首要是培養強烈的責任意識。有了責任意識，課代表自然對自已要求嚴格，學習成績、服務意識等不斷長進，領導力也不斷增強。由于數學教師與課代表接觸較多，數學教師往往也就成了課代表學習的典范、樣本。因此，首先作為數學教師，其言行需要有感染力，更顯得大度高貴，有理想，有能力。其次，教師在與課代表的交流中要有意識地引導課代表形成正確的世界觀。在與課代表的交流中，不僅僅限于數學領域，時事觀察、社會事件分析、人物的評價、人際的關系，生活鎖事的處理等都是數學教師引導培養學生形成正確世界觀的切入點。再次，在課代表組織處理問題時，教師要表現出對課代表的信任，多一些對課代表的鼓勵。

2.2 數學課代表需要有更好的方法指導

課代表在與師生的溝通方式和方法，作為教師需要及時地進行指導。數學教師應督促、輔導學生獨立完成作業及收交作業;及時與數學學習相對困難的學生進行交流;與教師溝通同學中對學習數學要求;與同學、教師的溝通等等，培養課代表的領導力。

課堂教學離不開組織學生討論研究，為使小組討論達到較好的效果，數學教師須指導課代表利用課后時間與同學交流，指導課代表收集討論中存在的問題及解決問題的方法等。

課代表充當“小教師”更需要有正確的方法指導。可通過指導課代表組織好數學興趣小組活動，提高課代表的當課代表的當“小教師”能力。

2.3 數學課代表需要有更曖的真情關懷

作為課代表自身也有一定的心理壓力，特別是學習稍有落后其它同學時，壓力更大，有時會影響到領導力，表現為膽怯害怕。此時，數學教師應給予貼心的關懷，從學習到事務，讓其重拾信心。如，作為高一才擔任的某數學課代表，在第一章節集合學習中表現出驕人的成績之后，在第二章函數章節學習測試中只考出了班級中等的成績，心理壓力特別大，還向筆者暗示準備不再擔任數學課代表。筆者沒有責怪，更沒有批評，而是認真地聽取了課代表的函數章節學習的過程回憶，測試時的心理表現，測試之后對試卷上每一道錯題的原因分析;引導課代表自己找到學習函數章節中存在的困難與存在的問題，分析到測試時的追求高分的急躁心理;筆者通過回顧課代表的工作，肯定了課代表的工作能力;在數學課上就課代表對測試的分析方法給予表揚，讓全班同學認可和肯定了課代表的做法。真情的關懷讓課代表的學習與工作信心得到恢復，在領導力的培養上又多了一個成功的案例。

2.4 數學課代表需要有更多表演機會

課代表的表現意識、心理承受能力、語言組織與表達能力等領導力的提高，更需要通過不斷的實踐來實現。課堂內外應給予課代表更多的機會去實踐。如對一些錯誤較多的數學作業題，可交由課代表為講解完成訂正。課代表講解時，同學思辯力很強，最后再由教師進行點評，其效果遠超于教師純粹評講。事實證明，一個好的課代表更能促進學生對數學學習的興趣提高，學習方法與知識的掌握。對課代表的“小教師”表現，教師應給予恰當的評價，一定的鼓勵，課代表的信心和能力會得到極大的提高，在同學中的威信和領導力同時也得到提高。

作者簡介：陳新（1964-），男，漢族，江蘇海門人，本科，蘇州市蘇州高新區第一中學教師，研究方向：數學教學、德育研究。