任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下高三小說備考策略

王登旭

摘 ?要：小說閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀考查的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生做題的現(xiàn)狀，在認(rèn)真學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)踐，提出讓學(xué)生自主出題、批改、評(píng)講的應(yīng)對(duì)策略。指出要借鑒歷年高考真題，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生對(duì)小說的閱讀、鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：自主出題 ?自主批改 ?自主評(píng)講

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0072-01

最近幾年，在小說專題復(fù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在下列問題：讀不懂，對(duì)小說表達(dá)的主旨的理解有偏差;不會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括;組織答案時(shí)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述等等。針對(duì)存在的上述問題，筆者根據(jù)自己實(shí)踐提出讓學(xué)生“自由閱讀、自主出題、合作批改，代表講評(píng)”的策略，并進(jìn)行了一系列實(shí)踐。整個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在明確了任務(wù)之后，自己獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、討論，教師要做的就是精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓他們積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

1 ? 借鑒歷年高考真題，自己嘗試出題

1.1 給學(xué)生提供書目，帶著任務(wù)自由閱讀

這幾年，每到畢業(yè)季，教室里就有許多資料、輔導(dǎo)書被學(xué)生拋棄了，筆者把這些書都整理出來(lái)，等到新一屆同學(xué)開學(xué)的時(shí)候，在班里公開拍賣，籌集圖書基金，學(xué)生也都能理解，這個(gè)活動(dòng)開展地也很順利，筆者就用班級(jí)里的圖書基金，事先購(gòu)買了一些書，供同學(xué)們閱讀。比如：《微型小說選刊》《年度微型小說》《世界經(jīng)典微型小說》《小小說選刊》《讀者》《意林》《小說月報(bào)》一些名家小說集，尤其是民國(guó)時(shí)期一些文人的小說作品集。也可以讀長(zhǎng)篇小說節(jié)選的部分，還可以是以前讀過的文章。在讀書的時(shí)候，一定要暗自留心，留意自己喜歡的小說，可以作為出題文本的小說。

1.2 讀懂小說

在小說鑒賞中，學(xué)生答題不到位，歸根到底是沒讀懂小說;沒讀懂，就沒法理清小說中的情節(jié);理不清情節(jié)，就不能把握小說中的人物形象特點(diǎn)，對(duì)于小說主題的理解就有可能出現(xiàn)偏差，從而造成答題的偏差。讀懂小說的關(guān)鍵是把握小說的故事情節(jié)，小說中的人物就是在情節(jié)的步步展開中塑造出來(lái)的。讀懂小說的情節(jié)，有多種形式，可以按照小說的開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局來(lái)梳理;可以是以人物形象為中心，寫了哪些事，塑造了一個(gè)什么人？還可以從線索切入等等。

另一方面就是讓學(xué)生把握小說的敘事技巧。如，常見的敘事技巧就是敘事角度的切換，全知型視角和客觀型視角之間的切換?，F(xiàn)代小說理論強(qiáng)調(diào)技巧是小說的本體，沒有技巧就沒有小說。敘事技巧在小說當(dāng)中是非常重要的。筆者認(rèn)為，要在小說專題復(fù)習(xí)伊始，就把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)小說鑒賞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

1.3 認(rèn)真研讀高考真題。

讓學(xué)生充分利用好手頭的《五年高考·三年模擬》資料。讓學(xué)生認(rèn)真研讀高考真題及各大市模擬題。經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)江蘇省近幾年高考小說考查的題型大致分為以下幾類：情節(jié)作用類、人物形象分析類、探究類、藝術(shù)特色鑒賞類。所選文本有中國(guó)的也有外國(guó)的，內(nèi)容都是敘述普通人的生活，平凡的人物平凡的事，傳達(dá)出一種思想情感。如，《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》《小哥倆》《侯銀匠》等等。

出題之前，給學(xué)生提出明確的要求：所選小說篇幅與高考文本大致相等，1500字左右;符合新時(shí)代社會(huì)價(jià)值觀，文質(zhì)兼美;小組合作出題，題目要符合小說文體特征，考查方向明確，要借鑒高考出題思路。

2 ? 班里同學(xué)評(píng)選試題，擇優(yōu)選拔

將同學(xué)們所選文本及所出的題目張貼在教室里供學(xué)生課后閱讀，每一位同學(xué)都要在課后認(rèn)真閱讀思考，然后每個(gè)小組成員在一起討論、分析，評(píng)選出優(yōu)秀的題目。題目的巡展其實(shí)特別有趣：在教室里，每天都可以看到一群群面向墻壁，閱讀小說的同學(xué)。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：同學(xué)們手里端著水杯，一邊喝水，一邊頻頻點(diǎn)頭，偶爾哈哈大笑，偶爾會(huì)心一笑，偶爾三兩個(gè)同學(xué)交流討論，更有甚者，有的同學(xué)看完以后有了自己的想法，寫在便簽紙上又貼在小說上。這種做法開闊了同學(xué)們的視野，也在無(wú)形之中濃化了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

3 ? 將小組推選出的題目印發(fā)給同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)做自己同學(xué)所出的題目比做資料上的題目認(rèn)真，同學(xué)們甚至充滿了期待。一方面可能是同學(xué)之間的好奇，都好奇其他同學(xué)會(huì)選取什么文章，出了幾道什么樣的題？另一方面可能就是學(xué)生之間的“面子”問題，不能在同學(xué)面前丟人。別看平時(shí)關(guān)系都非常融洽，其實(shí)都特別在乎自己的分?jǐn)?shù)的，生怕考砸了丟臉，沒面子，同學(xué)們都非常認(rèn)真地對(duì)待著這些精心選拔出來(lái)的題目。在訓(xùn)練之前，還考慮到會(huì)不會(huì)出現(xiàn)泄密問題。筆者向同學(xué)再三強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁向出題同學(xué)索要答案，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理，要給學(xué)生以威勢(shì)，讓一些同學(xué)打消這個(gè)念頭。

4 ? 出題小組成員認(rèn)真批改，批改之后認(rèn)真講評(píng)

印發(fā)給同學(xué)們的題目做完之后，出題小組的同學(xué)要認(rèn)真批改。也可以邀請(qǐng)其他同學(xué)加入，力求讓更多的同學(xué)都來(lái)批改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，答案的擬寫是非常困難也是考驗(yàn)出題小組同學(xué)智慧、能力的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，筆者也加入其中，給學(xué)生的答案提供一些建議。參考答案在擬寫時(shí)做到：在語(yǔ)言表達(dá)上，要文字通順，用詞準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上，能有文采盡量有文采;在邏輯上，要符合相應(yīng)題型的答題思路;答案盡可能完備周全;還要有分點(diǎn)意識(shí)。如果在講評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)答案有遺漏之處，隨時(shí)修改，在講評(píng)的過程中，如果出現(xiàn)分歧，要認(rèn)真結(jié)合文本，細(xì)心分析，闡述理由，要讓有疑問的同學(xué)信服。在批改的過程中要記錄下一些優(yōu)秀的答案，典型的答案，在講評(píng)的時(shí)候呈現(xiàn)給大家，供同學(xué)們借鑒。在講評(píng)時(shí)，在小組內(nèi)推選出一位代表，給全班同學(xué)講解相關(guān)題目，包括小說文本的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主旨等，相關(guān)題目的命題指向、答題思路及答案關(guān)鍵之處。讓同學(xué)們明白需要注意的一些問題，錯(cuò)誤比較集中的地方。

最后對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并布置相應(yīng)的作業(yè)。

小說專題在復(fù)習(xí)的過程中，這種由同學(xué)自由閱讀、自主出題、小組批改、代表評(píng)講的過程是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的一個(gè)淬煉，是對(duì)同學(xué)之間互助合作探究能力的一個(gè)提升。