淺談新課標下圖式理論在英語聽力理解中的應用

楊利陽 王超

摘 ?要：圖式理論作為一種認知理論，能有效幫助教師在新課程標準下進行英語聽力教學。三種圖式的激活和建構，使學生結合以往經驗和背景知識理解聽力語篇。本文通過文獻綜述的方法，旨在探討在圖式理論下進行聽力教學，效果能否達到在新課標對聽力教學要求。

關鍵詞：圖式理論 ?聽力教學 ?新課標

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0003-01

隨著世界全球化的發展，英語語言教學的作用愈加突出，對學生聽力理解的輸入與輸出也非常重要。新課標要求教師注重培養學生的聽說讀寫看五方面能力，然而當前課堂教學對聽力教學缺乏重視，策略單一，難以幫助學生達到新課標對聽力能力的要求。圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種認知理論（張麗，2013），本文通過文獻綜述的方法，旨在討論圖式理論應用于聽力教學，看其效果能否達到在新課標對聽力教學要求。

1932年巴特萊特首次提出圖式理論。聽者一般將聽到的信息與記憶圖式中相關的知識或經驗相聯系，以達到更好的理解。根據圖式理論，閱讀能力很大程度上取決于三種類型的圖示：語言圖式、內容圖式以及形式圖式（王初明，1991）。這三種圖式同樣適用于聽力教學。

語言圖式是聽力理解的基礎，指聽者語音、語法、詞匯等方面基本的語言知識能力（曾晶晶，2013）。因此，根據掌握基本的語言知識，聽者可以提煉主要信息，更好地理解聽力材料。

內容圖式與文章的主題和內容有關，能夠幫助聽者預測、檢驗和驗證聽力內容，以彌補語言圖式在文章內容連貫性上的不足。

形式圖式與文章的體裁和結構形式相關。文本體裁和結構框架多樣，在聽力課堂上，教師指導學生分辨文章的體裁和形式如新聞、對話、故事等，采取不同策略。這樣便于學生在聽錄音的過程中形成一個信息框架，加深對聽力文本內容的思考和理解。

1 ? 新課標下的聽力教學

2017年新修訂的《普通高中英語課程標準》注重學生各方面發展，培養學生英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（《普通高中英語課程標準》，2017）。語言能力中的聽力能力作為理解性技能之一，在理解聽力的信息、觀點、情感等有重要作用。圖式理論應用于聽力教學的三個階段中，教師培養學生有意識地結合已有的圖式以構建新的圖式，促進學生對聽力內容的理解。

2 ? 新課標下的圖式理論應用于聽力教學三階段

2.1 聽前導入階段

幫助學生激活已掌握的相關圖式。在聽的過程中，學生要結合先前已經掌握的語音、語法和詞匯知識來理解說話人所表達的信息和情感態度等。因此本階段，教師幫助學生激活相關語言圖式，如復習詞匯發音、句式表達和習語等基本語言知識，激活學生大腦已掌握的相關知識，幫助學生建立新的語言圖式。此外，利用內容圖式，學生結合經歷以及相關背景知識來理解聽力內容。課前，教師也可以布置相關任務，如要求學生通過網絡、圖書館等途徑搜索與材料相關的背景知識，然后讓學生在課堂上分享或小組討論所搜集到的相關信息。以此形成相關的語境背景，便于學生預測聽力內容，理解聽力內容。

2.2 聽中理解階段

幫助學生合理采用自上而下和自下而上的方法讓學生結合內容圖式相關知識來識別錄音的主題，根據形式圖式判別錄音體裁。聽第一遍時，教師應提醒學生，注意采用自上而下的方式，聽錄音的整體結構、記錄關鍵詞以及預測大概內容。教師提醒學生不要試圖去抓住每一個詞以及詞的發音等，而忽略錄音內容的主旨大意。聽第二遍錄音時，教師提醒學生采用自下而上的方法，結合問題聽細節內容，找出答案。如果錄音的難度較大，教師可以設置完形填空等任務或以問答題形式提供相關信息，幫助學生理解聽力內容。

2.3 聽后鞏固階段

教師幫助學生鞏固新的知識，包括建立和完善三種圖式，幫助學生形成長期記憶，以便在新的情況下喚起已掌握的相關圖式。教師通過讓學生結成小組討論、模擬錄音、角色扮演以及同聲傳譯等方式加強學生的理解。因此，聽后鞏固階段主要任務是幫助學生完善舊圖式以及建立新圖式，掌握聽力理解的策略。

聽的過程是接收和解碼信息的過程，也是與先前所學或所經歷而掌握的知識相結合的過程。在聽力教學過程中，教師利用圖式理論，幫助學生利用相關知識理解聽力，指導學生靈活采用自上而下和自下而上的方法，提高聽力效率。經過以上分析，圖式理論可以作為一種策略應用于聽力教學中，教師指導學生結合已掌握的知識或相關背景，有助于聽力理解，提高聽力能力，以達到新課程標準的要求。

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作者簡介：楊利陽（1992-），女，漢族，邢臺市人，碩士，南寧師范大學，研究生，研究方向：外國語言文學。

王超（1995-），女，漢族，秦皇島市人，碩士，河北師范大學，研究生，研究方向：英語教育教學。