“真教”，助推語文學科核心素養培養精準落地

【摘要】目前的小學語文課堂教學存在一定程度的虛假與浮躁。在新時代背景下，摒棄虛假浮躁，追尋課堂教學失落的純真，把握語文特質，探索語文課堂“真教”的方略，是助推核心素養在語文課堂精準落地的必由之路，是小學語文教育提質增效的必然選擇。

【關鍵詞】課堂教學;真教;核心素養;精準落地

【作者簡介】黃玉紅，江蘇省丹陽市華南實驗學校副校長（江蘇丹陽212300）

如何將學科核心素養在語文課堂上有效落地，真正構建核心素養語境下的充滿生命力的新課堂，是廣大一線語文教師最為關注的問題，也是亟待解決的問題。

一、摒棄虛假浮躁，追尋語文課堂教學失落的純真

隨著語文教育與課程改革向縱深推進，語文教學呈現出一派生趣盎然的嶄新面貌。然而不得不指出，因為對一些課程觀念的誤讀、實踐操作的誤判，加之受社會上出現的虛假、浮躁之風的影響，出現了不少值得語文教師注意的傾向，被人們詬病最多的有如下六種傾向。

一是分析之風過盛。語文課堂上教師往往得“意”忘“言”，煩瑣的講問分析之風仍然盛行。主要表現為：語文教師往往會帶領學生一起“糾纏”于文本內容，一問一答，學生忙得不亦樂乎;空洞乏味的人文精神牽強附會、過度拓展，或者干脆“貼標簽”式“奉送給學生”。課堂上呈現出來的是表面繁榮。

二是“套路化”。這種現象著實令人尷尬，表現為：自主學習、合作探究在公開課上的“出鏡率”相當高。但自主學習是虛假的，合作學習是無效的，探究學習是隨意的，文本是孤立的，討論是泛化的，基礎是被弱化的。語文課堂的“套路化”折射出的是教師思維的“套路化”。

三是“非語文”現象過多。在課程標準實施過程中，語文課堂中出現了許多虛假現象，尤為突出的是“非語文”現象充斥課堂?？辗汉吞摶闪苏Z文教學的代名詞，具體表現為：多媒體頻頻閃現，恣意渲染，為信息技術“牽著鼻子走”的“非語文現象”;語文課堂花樣翻新，率性而為，因為形式主義而不堪其累的“非語文現象”;語文課堂集音樂、美術、科學于一體，被整合羈絆的“非語文現象”，語文元素被稀釋。語文教學中時時讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”。

四是盲目跟著“流行”走。一些語文教師常常擔心他人指責自己理念不新、觀念陳舊、行為落伍，于是在教學時忘卻堅守語文教學的“根”，他們盲目與新潮攀親，努力向流行靠攏，“月亮走，我也走”是他們的寫照，追逐時尚，盲目跟風。什么流行模仿什么，但往往是東施效顰，也只是在模仿上良久駐足，這是一種典型的求異心態和玩美心態。

五是語文教學走向新的歧路。新形勢下的語文課堂顯露出與新課程貌合神離的現象，表現為：過于追求“課堂大氣”，致使語文的本質迷失;過度突出“主體地位”，導致主導作用削弱;過分推崇“賞識評價”，而讓“真情實感”流失。于是，“生本課堂”被改造了，被異化了，被蠶食了，語文課堂的主流價值觀正逐漸遭遇消解。

六是“關注語用”讓人喟然長嘆。《語文課程標準》實施以來，“學習語言文字運用”已是高頻詞，關注語用、強化語用是語文教學應有的打開方式。但在實踐操作中，只講文本內容，語言文字運用仍被置之不理的現象比比皆是。另外，語用被窄化、語用被誤解、語用被泛化等現象也日益凸顯。

筆者認為，能發現問題并能用求真的態度去審視、剖析，是助推學科核心素養精準落地的必要條件。針對語文課堂教學中出現的諸多方面的問題，我們語文教師應清醒地認識到：語文教學，要摒棄“假教”，與“真教”并軌！

那么，什么樣的課才能稱得上是真語文課呢？簡而言之，“真知識”“真學習”“真教學”三者的相互促進、共同生長就是真語文課。什么是語文課的“真教”？一言以蔽之，語文課的“真教”就是教學的科學性與藝術性的有機融合。

一堂被教師津津樂道難以忘卻的好課首先必須以“真”為基礎?！罢娼獭钡牡谝灰x就是教實。所謂“教實”，就是要體現：真實、樸實、扎實。真實是語文教學的天然本色，教在學生疑惑處，教在學生提升處;樸實體現語文教師應有的教風，給語文課堂“減減肥”“消消腫”“瘦瘦身”，摒棄瑣碎、繁雜、花哨無用的東西;扎實能讓教學設想在課堂中生根開花，學生收獲的是實在有用的“干貨”。

“真教”強調“教實”，也提倡“教活”，兩者唇齒相依、相得益彰。所謂“教活”，就是要體現：教學方法鮮活，學生思維活躍，學法指導靈活。凸顯活的教學才能真正體現語文課的“工具性與人文性的統一”，真正體現教學的“科學性與藝術性的統一”。實與活的和諧統一，就是濃墨重彩的“真教”，就一定能使我們的學生會學、樂學。

于永正老師的語文課總能把“實”與“活”結合得爐火純青，是“真教”的典范，他在教學《草》這首詩時有這樣一個片段：

師：同學們，今天回家后，把這首詩背給媽媽聽，好嗎？

生：好?。ê⒆觽儺惪谕暎?/p>

師：（對著一個孩子）我暫時當你媽媽，你背給我聽聽，可以嗎？

師：好呀！（學生興致勃勃地背著）

師：我丫頭太棒了，這么短時間就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？

生：“哥哥，我背一首古詩給你聽！”

師：哪一首？

生：《草》。

師：這首詩呀，太簡單了吧，它是“詩仙”李白寫的。對不對？

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲——

生：一歲一枯榮！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。奶奶不識字，年紀大了，耳朵也不好，你要有耐心。

生：奶奶（聲音很大），我開始背古詩了！

師：好！背什么古詩？什么時候學的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花兒不寫，干嗎寫草哇？

生：（沒想到，停了一會兒）嗯，是……那是因為小草生命力太強了，一把野火把它全燒死了?？墒堑搅说诙甏禾?，它又長出了嫩綠的新芽，又活過來了！

師：噢，我明白了。背吧。（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：就是——一望無際的草原上的草茂盛極了。

師：還有什么“一歲_窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯;榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩！

這個教學活動寓教于嬉、寓學于樂。雖是檢測環節，卻充滿新意、高潮迭起。其實，教師不斷變換角色，與學生展開生動的對話，絕不是嘩眾取寵，其目的：一是為了及時鞏固所學知識;二是加大言語交際表達訓練的力度。這一環節中，師生之間的對話是智慧的，對作者的認知、對詩句的解讀、對詩理的感悟都無痕地滲透其中。于永正老師巧妙地引導、智慧地開啟學生思維，學生就詩的文、情、道“三味”品得有滋有味。這一教學課例告訴我們：真教，就是實與活的統一。這當是語文教師對課程改革不懈追求的純真的課堂教學境界。

二、把握語文特質，探索語文課堂“真教”的方略

如何落實課堂教學“真教”的理念，從而切實提高課堂教學質量？我們語文教育工作者需要從“本體論”“課程論”“整體觀”“語用學”等視角，開啟新思路，運用新方略。

（一）留住語文教學的“根”，回歸語文本質屙I生。

小學語文姓“小”，姓“語”，強調的是學科的特質和屬性。這就是語文課程本位，就是語文教學的“根”。只有把握準確，語文教學才能做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，才能堅守語文課程本位，才能行之有效地完成語文教學任務。留住語文教學的“根”，“非語文”“泛語文”的傾向才有可能消除;留住語文教學的“根”，語文教學才能走向正道。回歸語文的本質屬性，就是回歸天然本色，就是回歸淳樸本真，這是一個亙古不變必須始終堅持的命題。

（二）堅持整體觀，統領語文教學改革發展全局。

語文教學過程中的諸多關系是微妙且錯綜復雜的，我們語文教師切不可“只見樹木，不見森林”，要練就“庖丁解?！钡娜钟^。要善用整體的、發展的、辯證的觀點來辨識和處理。當前乃至未來的一段較為漫長的時間，我們都需要整體構建和諧的語文教育格局：“工具性”“人文性”的相伴相生;“繼承”“創新”的滲透濡染;語文教育各構成要素的整體發展;“標準”“多元”的和諧統一;“主體”“主導”的互補互動;“實”與“活”靈動交融……一句話：推進語文課程改革的必須姿態是：追求平衡、和諧發展、整體推進。

（三）堅守“語用”觀，利用語言文字進行各種活動。

“語言文字運用”在一切語文教學活動中應處于核心地位，也是語文教學的基本出發點和歸宿點。語文教學當由重“知識本身”向重“語言運用”轉變。在新課程背景下，我們已經走進了“語用時代”。語文課堂要實現華麗轉身，必須謹記“用課文教語言”的理念。廣大小學語文教學工作者要心中有“積極語用”之觀念，眼中有字詞句篇的“落腳點”，手中有開展聽說讀寫各種教學活動的“錦囊妙計”。因此，在語文教學中，我們要用一雙慧眼尋找語用點，要用新思路著重關注課文中出現的語言現象及語言規律，抑或文章的表達方式。也可以從文章的體裁、課文的導讀、課后習題等方面尋找，還可以關注識字與寫字、交流平臺、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等，著力加強語用訓練。

責任編輯 施久銘