未來教育呼喚新的教研思維與技術

胡玫

溫州基礎教育提出了“未來教育”理念與頂層設計，近年來，溫州教研積極呼應“未來教育”，聚焦區域基礎教育改革的課程改革、精準教學、項目化學習等，著力推進基于大數據的教學質量管理機制建設、基于互聯網的云教研、基于新技術的開放平臺建設，突出基于過程的教研機制迭代與創新。

教研轉型，“轉”意味著對原有工作目標和內容的調整、拓寬、創新，“型”標志著新的工作范式的建立。這一過程，需要新的教研思維和技術作支撐。

教研轉型的關鍵思維

教研轉型的關鍵思維著重于價值、理念、方向等方面的認識，同時包含對于教研轉型的方法及技術運用策略的思考，對于實踐操作有著直接的導向作用。教研轉型面向新時代、新技術、新實踐，教研轉型的關鍵思維也一定具有新的內涵和實質。

（一）價值思維。教研轉型首先要回答“因何轉型”？這一問題，明確轉型背后的價值追求。立德樹人是學校教育的根本任務，是促進學生發展的根本方向，也是教研轉型的邏輯起點。其次，教研轉型要回應區域教育改革的實際需求，明晰區域、學校、教師、學生四重立場的需求，突破區域教育的瓶頸問題，引導區域教育朝著改革愿景前行。比如，我們分別從宏觀、中觀、微觀層面解讀未來教育“為未來”“向未來”“創未來”內涵，并建構起與“未來教育”一脈相承的課程與教學改革的目標、路徑、方法。最后，教研轉型要著力解決新實踐遇到的新問題。美國教育學者古德萊德（J.I.Goodlad）提出五個課程層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程。教研轉型應致力于把握課程核心價值在各層次轉化過程中方向的一致性，保障學科核心素養在各層次轉化實施中的穩定性，減少課程理解在各層次轉化中的落差，體現區域課程教學改革的理解力與執行力。

（二）系統思維。教研轉型所需要的系統思維是指要進一步關注課程教學實踐的內在邏輯，以區域、學校、師生的新的整體需求為導向，系統構建教研新范式。以溫州市中小學教學質量管理平臺為例，通過頂層設計我們構建了“兩課兩業”（課程、課堂，學業、課業）的整體模塊結構;在學業模塊中，構建了五環功能要素（教、研、評、學、管）、五級數據（省、市、縣（市、區）、校、生）、四類用戶（行政、教研、學校、學生）、九類對象的教學質量管理整體結構圖式。

（三）變革思維。當前引導教研轉型的，一是課程與教學改革的新理念，新理念可以帶來教研新范式;二是互聯網大時代的新技術，新技術可以帶來教研新平臺。新范式與新技術需要借助開放、協同、迭代等變革思維進行融合，從而開啟教研轉型新機制。比如，我們嘗試構建“項目驅動、組織變革、平臺構建、路徑再造、互聯共享”的教研新機制，就運用了這樣的變革思維。其中，開放思維包括組織開放、用戶開放、流程開放。組織開放是指打破原有教研管理的組織結構，吸納其他部門、單位、學校等，形成新的動態管理組織;用戶開放是指管理平臺的用戶由教研部門向行政、下級教研部門、學校、學生等開放;流程開放是指轉變教研流程的固有模式，根據不同項目動態調整、隨事生成新流程。協同思維既指教研主體與技術供給方在開發、升級等持續合作中，對方案設計、平臺建設采取共商共議、共謀共建的合作定位;也指教研部門與學校用戶協同創建合作新機制。迭代思維是指我們對于新技術、新平臺的建設—直抱有技術進階、持續升級的態度。

教研轉型的關鍵技術

教研轉型的關鍵技術主要是指教研新平臺建設與運用的硬技術，也指構建教研新范式新路徑的手段方式等軟技術。在針對溫州市課程教學改革進行教研轉型的實踐中，如促進個性化學習的精準教學研究、助力義務教育“互聯網+”同步課堂的云教研平臺建設等，我們體會到助力教研轉型的關鍵技術無不與大數據和“互聯網+”密切相關，也就是說，教研轉型的關鍵技術離不開數據化與信息化。

一是“生產技術”，即文本研究與實踐研究成果的數據化技術。教研轉型要基于課程與教學的內涵研究，在內涵研究中找到需要借助互聯網、大數據技術的突破口，從而將現場實踐與文本實踐數據化，這才是教研轉型首要的關鍵技術。

比如，溫州市中小學教學質量管理平臺中的學業管理模塊建設，就是建立在學科教研員兩項研究的基礎上：一是教研員對浙江省新高考方案、學科新高考試題的研究，將試卷文本轉化為數據模式;二是教研員對溫州市百余所不同辦學水平普通高中進行的分類分層學情研究，兩者結合形成了針對多層級服務對象的大數據分析描繪模型，實現了對溫州市每一個縣（市、區）、每一所學校、每一位學生的過程性學業水平分析診斷，具有可選擇、多維度的隨機反饋功能。在后續的作業模塊設計中，我們將溫州市歷次高考適應性考試試題按照能力、知識二維目標及不同年段、不同學科教材板塊重新編碼，形成具有溫州學生學情特征的作業庫，每一道題目都帶有學情數據標識（如難度值、平均分等），為學情診斷提供有效的數據支持，豐富了作業功能。

二是“消費技術”，即運用大數據、互聯網等新技術進行教研活動。基于大數據的溫州市中小學教學質量管理平臺的運用首先助力精準教學。通過平臺，教師可以運用數據分析技術對教與學的過程信息進行高效、便利的收集、反饋、運用，開展基于大數據的個性化、精準化學生學業質量反饋評價，逐步實現基于大數據分析的課堂精準教學及資源精準推送。此外，我們逐步拓展云教研功能，建設基于技術終端的共享交流平臺，如云直播的運用進一步拓展了教師參與教研活動的時空，微信公眾號及微網站的運用實現了信息發布、微信推送的一站到位。

教研生產技術和消費技術的升級，形成了教研員與廣大教師作為供給側與需求側的緊密型關系，在教研主體與對象之間搭建起互聯共享的信息化、數據化平臺，重構教研機制，實現了“互聯網+”助推教研轉型。溫州市教研部門借助技術的力量，引發了教研思維由傳統向互聯的轉型，促進了教學研究從經驗向實證方向的轉型，激發了自身管理由封閉向開放的轉型，從而為全方位的教研轉型奠定了堅實基礎。

（作者系浙江省溫州市教育教學研究院院長）

責任編輯 邢星