指向“未來教育”的課程與教學變革

鄭建海

隨著時代發展日益提速，信息化、智能化、一體化等趨勢正在驅動區域經濟快速轉型升級，人才培養模式急需進一步變革創新。在這樣的大背景下，溫州教育在2018年開展了“未來教育”大討論，針對未來人才培養趨勢和需求，提出構建“未來教育”體系，深入打造“未來教育”品牌，希望為培養面向未來、全面發展的時代新人貢獻溫州的育人經驗。

我們對“未來教育”的理解

“未來教育”是當前國內外教育界熱議的話題。關于其內涵，大概有三種不同的看法：有人認為它是在未來某段時間呈現的教育形態，即“在未來的教育”;有人認為它是為了培養適應未來社會所需人才的教育，即“為了未來的教育”;有人認為它是信息技術發展對現在教育技術和方法的全面顛覆進而形成的智慧教育，即“未來智慧教育”。

我們認為，“未來教育”是超越當前教育的教育變革，也就是對傳統的學校物理空間、班級授課制、學科邊界、教材資源等的一種超越性變革。從一定意義上說，“未來教育”是今天正在發生的每一個超越現代教育特征的教育變革，它不在未來，而在當下，不僅存在于技術層面，更是對整個育人體系的重構升級，這正是“未來教育”的本質。

確定了基本理念，我們主要從三個方面把握“未來教育”的內涵：一是“為未來”，即為了未來。這是教育服務對象層面的理解。教育發展必須把參照系由“現在”轉向“未來”，教育者、受教育者要樹立為未來而教、為未來而學的觀念。二是“向未來”，即面向未來。這是教育路徑層面的理解。要強化超前意識、未來意識、前瞻意識，善于把握時代風向標，精準研判教育發展的新趨勢，密切關注經濟社會發展的新需要。三是“創未來”，即開創未來。這是教育方法層面的理解。要在教育變革中走向未來、創造未來。

溫州人的精神特質是“敢為天下先”“善于創造創新”。立足當下，也面向未來，我們培養人要強調三個“突出”：（1）突出國家意志，即落實立德樹人根本任務，注重培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，特別是價值觀念和傳統文化素養;（2）突出學生適應未來需具備的三大基礎領域核心素養，即閱讀素養、數學素養和科學素養;（3）突出走向未來的關鍵能力，即4c能力：創造和創新能力、批判性思維和問題解決能力、團隊合作能力、溝通能力。其中，創造創新、團隊合作能力等正符合溫州人敢為天下先、抱團創業的精神特質，而通過課程與教學變革去培育學生的必備品格和關鍵能力也正是溫州踐行“未來教育”的意義所在。

面向“未來教育”的課程與教學變革思考

在“未來教育”體系中，課程與教學是至關重要的育人載體。我們提出了三個層次定位。一是在宏觀層面，我們聚焦未來區域教育的新愿景，在課程層面的任務是區域課程體系構架，這起著基礎性、方向性作用，承載著育人的總體目標。二是在中觀層面，我們聚焦未來學校的新樣態，在課程層面的任務是學校課程頂層設計，特別是校本課程的設計和教育教學方法的創新，這是“未來學校”建設的重要維度，是提煉辦學特色、提升辦學水平的關鍵指標。三是在微觀層面，我們聚焦未來學生和未來教師的新素養，在課程層面的任務是學與教的變革。

課程的有效落地、學與教的變革創新，是提升“未來學生”和“未來教師”素養的具體路徑。基于這樣的理念，我們認為，面向“未來教育”的課程與教學變革就是以課程改革驅動內涵建設、以教學變革促進課堂轉型、以學習方式變革優化育人模式。由此，我們強調三種變革思維。

一是原點思維。突出學生本身，將學生的發展需求作為課程與教學變革的原點和依據，持續關注學生在課程中和課堂上的獲得感，關注學生在多樣化實踐性學習中的提升度，努力把“學校教什么，學生學什么”的傳統模式轉變為“學生需要什么，學校提供什么”的新型教育供需模式。

二是整體思維。緊密銜接各學段教育目標，推動育人課程一體化，重點把握課程在各層次轉化過程中方向的一致性，確保課程核心價值的有效落實，積極推動課程教學變革成為“未來教育”整體格局的有機組成部分。

三是迭代思維。基于溫州十多年課程與教學改革的實踐與成果，突出課程規劃、課程創生、課堂變革、學習體驗及學習評價，不斷構建迭代推進機制，促進區域教育教學改革朝著廣度、厚度、深度發展。

踐行“未來教育”的課程與教學變革路徑

明確了“是什么”“為什么”之后，“怎么做”以及“做了什么”是關鍵。在持續的實踐和探索中，我們探索了三條面向“未來教育”課程與教學變革的實施路徑，并取得了一定成效。

（一）課程路徑：促進課程向新處、深處變革發展

“課程”最早由拉丁文中的“跑道”一詞派生而成，也就是為不同學生設計不同的跑道，提供不同的平臺，幫助他們實現不一樣的人生目標。為此，我們進行了一系列積極探索。

一是積極構建義務教育階段“1+3+X”區域課程圖譜。其中，“1”指甌越文化地方課程群，指向傳統文化素養的培育;“3”指向閱讀素養、數學素養、科學素養這三大基礎領域核心素養，生成了溫州本土的“三小”（小文學家、小數學家、小科學家）實踐課程群;“x”則指培養學生適應未來社會所需要的關鍵能力、學校自主開發的特色課程，如溫州這幾年涌現的創客、sTEAM、財商、營養健康、研學旅行等課程。

二是積極打造高中階段特色課程群。我們緊跟普通高中新課程方案和學科新課程標準，以基于真實情境的教學設計為載體，積極落實學科核心素養，持續培育學校選修課精品課程、特色課程群，打造普高學科基地，助推普高“分類辦學”改革試點，近五年溫州市普高精品課程與網絡課程入選省級平臺總數均列全省各地市首位。

三是積極建設“甌越特色課程”共享平臺。在課程資源建設與共享上，凝聚全市學校課程研發力量，持續加快資源庫建設，促進“甌越特色課程”的區域共享，并總結出《以“甌越文化課程群”為載體的課程建設區域推進模式》等優秀研究成果，獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

（二）課堂路徑：讓課堂更精準、個性化地“促進有效學習”

在課堂變革方面，我們秉持著“改變一點點、一點點改變”的課改思想，保持穩健推進態勢，確保不讓變革出現潮汐現象。

一是全面推進“促進有效學習”課堂變革。2013年明，全市第一輪課改啟動。我們圍繞“提升學生學習力”這一愿景，抓住學生“學”與教師“導”這兩條主線，聚焦學習目標、學習內容、學習過程、學習共同體、學習評價設計等五大學習要素，突破學情研判、學習設計、學習指導、作業優化等四大變革要點，豐富自主學習、合作學習、探究學習等三類學習方式，優化學習環境、激活學習狀態、豐富學習方式、促進有效學習，全面提升學生學習力，形成了溫州特色的促進有效學習“54321”整體實踐模型。2017年明，“促進有效學習”——區域第二輪課堂變革行動實施，聚焦“學為中心”的課堂提升、作業優化、學習評價、教學新常規建設等四大重點，在全市義務教育段啟動了教學新常規整體推進計劃，將新要素注入教學常規改革，努力建構常態的教學優化機制。

二是全力推進教育信息化建設。實施教育信息化“151”工程，即建設一個教育大數據中心、構建五大教育數據應用體系、打造一個泛在網絡環境支撐，積極實踐基于信息化的精準教學。目前，教育大數據中心已經正式開通使用，匯聚數據2.4億條。其中，作為大數據中心重要構成的“云閱卷”平臺已形成基于省、市、縣（市、區）、校、生五級數據和四類用戶、九類對象的教學質量管理應用模型。通過平臺，教師可以運用數據分析技術對教與學的過程信息進行高效、便利的收集、反饋、運用，開展基于大數據的個性化精準化的學生學業質量反饋評價，逐步實現基于大數據分析的精準教學資源推送。我們重點打造的中小學生在線答疑平臺匯聚了2000多名骨干教師在線常態開展答疑，惠及50萬學生。

三是全面創新普通高中新課改背景下的選課走班模式。我們關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，推進同步課堂、分層教學、走班制、學分制、導師制等教學組織形式和管理制度改革。同時，推動各類學科教室建設更加契合學生選課需求，創造更加多元化、個性化的教學場景。

（三）學習路徑：基于學生核心素養培育的多樣化學習項目

我們的課程正在走向綜合性和實踐性，突出特征就是多樣化學習項目的廣泛普及。2010年，溫州市啟動“小數學家”“小科學家”“小文學家”培育項目，通過綜合性學習、探究性學習、實踐性學習及項目式評價，嘗試打破學生接受式學習的單一模式，豐富學生學習方式與學習體驗，從而提升學生核心素養。歷經十年探索持續推進，原先的“三小”又迭代發展出全市中小學的創客學習項目、STEAM學習項目、“愛閱讀”項目等。比如“愛閱讀”項目從2014年至今已經開展了兩輪，據《2018浙江省居民閱讀調查主要發現》顯示，浙江省最愛閱讀的六大城市中溫州排名第二位（第一是杭州），其中中小學生的閱讀占比貢獻率很大。又如創客學習項目，近幾年以溫州實驗中學、溫州中學等學校為代表的溫州“創客教育”領先全國。在此基礎上，我們還攜手市科技局、市科協等，成立了浙南STEAM教育協同創新中心，以開放協同的方式著力打造STEAM教育的溫州模式。

未來社會將朝著智能化、虛擬化、超鏈接等方向發展，培養人的個性化綜合素養與創新能力，重視人的核心素養與綜合技能的提升，是未來教育的基本目標，也是未來社會對人才的基本要求。溫州教育人將秉持教育初心，朝著“未來教育”方向，沿著走向綜合性、實踐性的未來課程建設路徑，為培養新時代溫州人而努力前行。

（作者系浙江省溫州市教育局黨委書記、局長）

責任編輯 邢星