小學科學教學中學生學習習慣有效培養策略探討

郭柳櫻

摘 要 時代的發展帶動了教育的發展，也給教育者帶來了新的教學觀念和教學理念，促進了教師教學的進步。在此基礎上，教師由關注學生的學習成績拓展為關注學生的方方面面發展，尤其是想要促進學生養成良好的學習習慣，將學生培養為新時代下的新青年，使學生成為對社會有用的人才。

關鍵詞 小學科學;學生;學習習慣;有效培養

中圖分類號：D43??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0120-01

小學科學體現著人們對科學的追求，對現實生活的指引，不僅是學生完成小學階段學習不可或缺的，還是學生健全學習觀、價值觀所提倡的，對學生成長起著推動作用。教師在教學中引導學生進行科學探究，了解科學知識，能夠有效提高學生的學習能力，豐富學生的學習方法，是符合新課改的要求的，能夠滿足教育的目的。但是，目前我國小學科學教學中關于學生學習習慣的培養還存在一定的問題，制約了學生的進步，亟待解決。因此，筆者從生活、情景、實踐出發，展開了小學科學教學中學生學習習慣有效培養策略的教學探索。

一、點綴生活色彩——發揮生活效能，培養學生聯系生活習慣

日常生活作為學生學習、開展活動的基礎，對學生有著無差別的指導意義，能夠幫助學生認識到學習的意義，領會學習的樂趣。教師在教學中結合學生的日常生活對學生展開指導，能夠喚起學生的熟悉感，培養學生探究的意識，有助于發揮生活效能，培養學生聯系生活習慣。

例如，在學習“導體和絕緣體”這部分內容時，筆者為了幫助學生學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，使學生了解導體和絕緣體的基本概念，養成良好的實驗習慣，在教學中為學生準備了曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等物體，讓學生利用這些物體來分辨生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。學生依據學生所給的實驗材料，很快就投身到測驗中，觀察了曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等物體哪些可以讓電通過，哪些不容易讓電通過，并對實驗的結果進行記錄，掌握了絕緣體和導體的概念，能夠有效區分生活中常見的絕緣體和導體。這樣，筆者通過圍繞學生的生活展開，為學生提供了不一樣的色彩，使學生在生活的指引下，看到了生活與小學科學的緊密聯系。

二、點綴情景色彩——發揮情境效能，培養學生直觀想象習慣

情境教學是教師借助生動活潑的情境來吸引學生的目光，讓學生在情境的影響下融入課堂學習，汲取知識的一種教學模式。教師在教學中可以借助教學情景，喚起學生的感官知覺，讓學生獲得視覺、聽覺等方面的沖擊，增強學生學習的印象，發揮情境效能，培養學生直觀想象習慣。

例如，在學習“花、果實和種子”這部分內容時，筆者為了讓學生了解常見的花、果實和種子，培養學生探索科學的樂趣，知道植物的花承擔著生產種子、繁殖生命的任務，觀察中果實的成長果實，懂得種子能夠形成新的植株的知識，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了有關“花、果實和種子”這部分內容的視頻，視頻內容為蘋果、桃子、玉米、油菜等植物開花、結果的場景。學生觀看視頻后，對“花、果實和種子”這部分有了初步的認識，知道了花中含有雌蕊和雄蕊，雄蕊將產生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，能夠使胚珠受精，最終發育成果實，形成種子，為下一輪的成長奠定的基礎。這樣，筆者通過為學生創設情景，使學生擁有了更加靈活的學習課堂，促使學生在情境的影響下，獲得了直觀想象的能力。

三、點綴實踐色彩——發揮實踐效能，培養學生動手操作習慣

實踐，是人們為了獲取知識或能力而自主地展開的活動，對于人們的發展起著促進作用，是每個人向上攀登所需要掌握的能力。學生作為課堂的主體，教師應培養學生的實踐能力，讓學生能由教師的背后站到教師的身前，提高學生的自主能力，進一步發揮實踐效能，培養學生動手操作習慣。

例如，在學習“種子發芽實驗”這部分內容時，筆者為了使學生了解種子發芽需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣，讓學生在實踐的過程中掌握控制變量法的應用，能夠設計種子發芽的實驗，記錄種子發芽所需的條件，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生通過對比來確定實驗的條件。學生拿到學習任務后，很快就開始了實驗，對綠豆種子進行培育，并設計了不同的溫度，以此來分析種子發芽所需要的不同條件。學生在實踐的過程中逐漸發現種子的發芽不是由單一因素造成的，而是數個特定要求下產生的結果。同時，學生在實驗中形成了良好的實驗習慣，遇到問題懂得積極解決，不氣餒，能夠與他人積極溝通，推動了實踐的進程。這樣，筆者通過點綴實踐色彩，使學生有了發揮自身實力的機會，促使學生在實驗中，形成了動手操作的好習慣。

總之，本文從生活、情景、實踐出發，展開了小學科學教學中學生學習習慣有效培養策略的教學探索，獲得了一定的教學經驗，能夠為其他教師提供有效的教學經驗，豐富學生的學習生活，使學生獲得更優質的教學服務課堂，促進學生科學精神的養成。

參考文獻：

[1]劉洋.淺淡“生活化教學”在小學科學教育中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：50.