網絡環境下中學信息技術教學方式的應用研究

保善珍

摘 要 在科學技術和網絡技術發展速度大幅度提升的背景之下，應當利用信息化帶動教育的現代化，信息化成為了教育實現跨越式發展的重要途徑之一。網絡技術是可以帶來教學資源的共享性，但是網絡環境之下中學信息技術教學模式仍然存在一定的問題，筆者依據實際工作經驗提出網絡環境下中學信息技術教學方式，希望可以在今后相關的工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定程度的借鑒性作用。

關鍵詞 網絡環境;中學;信息技術教學;應用;分析

中圖分類號：G638.1，B027，B025.4???????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0016-01

網絡環境指代的是在對學校現存的計算機、學生機以及服務器等硬件設備加以一定程度的應用的基礎上，并在教師選取出來有效性比較強的教學資源，精心的加工之后，重新構建出來師生之間以及學生相互之間的多媒體網絡環境。教學方式指代的是在教學過程中，教師和學生為了能夠讓教學目標得以實現，完成教學任務的過程中使用到的教學活動模式的總稱。

一、理論課

應當將第一節信息技術課程放置在較為重要的地位之上，教師在為學生講述第一堂信息技術課程的時候需要和典型事例融合在一起，以便于可以讓學生對計算機的發展和應用形成初步的認識，并逐漸的從中感受到信息技術的重要性，將自身學習的積極性和主動性激發出來，與此同時也應當讓學生了解到的事情是，為了可以使得有限的課時得到最大限度的應用，一方面教師應當針對學習內容和學習目標開展精心的設計和安排工作;另外一個層面上，日后學習的過程中需要讓他們之間形成密切的配合，應當讓學生將心理準備妥善的完成，以便于可以在日后學習的過程中形成良好的心理狀態。

二、任務驅動法

首先應當提出負荷學生興趣以及個性發展的具備一定“驅動力”的任務，盡可能將任務的真實性和連貫性維持在一定的水平之上，需要讓學生針對任務展開較為細致的分析工作，教師也應當在此情況之下較為細致的對任務進行解讀;布置任務，在每一次課堂教學工作進行的過程中，都是應當設置出來一個或者多個具備梯度進階的小任務，完成小任務的過程中得到的成績應當被劃歸到學生平時學習成績當中，學生在此情況之下可以由以往對自身成績的追求轉變為提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

學習的動力在信息技術教學領域當中從始至終都有所體現，在養成學習習慣之后，逐步讓網絡教學環境的開放性水平得到一定程度的提升，學生在家也可以自主的學習，在新課程教學工作正式開展之前，教師應當預先將教學視頻制作完畢，以便于可以在學生自主學習的過程中起到一定程度的促進性作用，與此同時配套測試內容也應當呈現出來一種開放的狀態，在學習之余有一定余力的學生可以在上課之前先將測驗完成，并依據測驗的結果在課堂上向教師反應問題，在此基礎之上讓學生養成自主學習習慣就會顯得較為容易。

當針對學生展開分層工作之后，應當將與之相對應的教學目標編制出來，將教學內容作為依據展開問題設置工作，在此基礎上安排出來具有難度層次的任務訓練模式。啟發性的開展課堂提問工作，依據最近發展區理論提出的要求，讓有潛力的學生獨立的養成一定的問題解決能力，可以在學習的過程中感受到快樂。教師也應當在日常課堂訓練當中巡視，如果遇到普遍性問題的話，那么應當暫停手頭的工作向全班講解這個問題。

學生在教學相關活動進行的過程中占據主體地位，學生的發展是教學領域當中的主旨內容，教學工作需要較為充分的將學生的主動性激發出來，讓他們可以較為輕松愉快的參與到學習當中。學生知識獲得可以分為三個階段，分別是聯系和反饋之后形成的初級知識獲得，在對師徒交互學習模式加以一定程度的應用的基礎上獲得高級知識。在對網絡環境加以一定程度的應用的基礎上，就是為了能夠讓學生直接通過經驗來學習，自主的將知識具體構成結構構建出來，在此基礎之上才可以保證知識在比較長的時間之內不被遺忘。

三、結語

總而言之，實際例子證明，網絡環境之下的信息技術教學，是可以突破以往時間和空間層面上的限制，學生可以較為充分的應用多種學習方法主動的獲得知識，與此同時可以獲得感情層面上的交流，并可以在學習的過程中將學生的合作精神培養出來，也可以讓學生的實踐能力水平得到一定程度的提升，這也就是現代教育技術發展的過程中希望達成的一個目標。網絡環境之下的教學模式是會逐漸的衍生到其他的學科當中，也可以讓教學效率得到一定程度的提升，讓學校和社會之間的聯系變得更加密切，逐步讓教師的專業素質水平得到一定程度的提升，以便于可以逐漸讓學生得到全面發展，讓網絡環境之下的學科教學模式可以在新課程創新理念的引導之下發揮出來較為重要的作用。

參考文獻：

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