現代信息技術在小學數學教學中的思考與應用

張玲玲

摘 要 在小學教學中，現代信息技術在教育教學中扮演著重要的角色，一方面，它為教育教學提供逼真、生動的情景，使抽象的數學知識明朗化、具體化，調動學生學習的積極性;另一方面，現代信息技術可以提供活躍、積極向上的課堂氛圍，從而使學生形成良性的學習環境，促進學生全面發展。

關鍵詞 信息技術;數學教學;多媒體

中圖分類號：R857.3，A，[TN915.43]?????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0010-01

伴隨科技的迅速發展及壯大，人們穩步地進入數字化信息大時代，合理地、巧妙地運用信息技術到小學數學教學中，已成為一個不爭的事實。數學課程標準（2011年版）指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具?！边@就要求，與以往的教學方式對比，數學的教學中融入科技含量的比率要逐年增加的，才符合當今大數據時代的要求。在公開課上經常見一些教師能夠有的放矢，不遺余力地將信息技術應用在課堂中，我認為常態課更需要信息技術。學生的數學思維的培養，數學能力的發展并不是一朝一夕就能形成的，也不是一蹴而就的。在建構主義的視角下，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識的能力，而不是取決于學習者記誦教師傳授知識的能力。新課標指出：數學學習的內容應當富有現實性、意義性、挑戰性，內容的呈現應當多樣化。傳統的教學方式比較單一，多媒體和網絡教學模式能在極大程度上刺激課堂的開放程度和教師獲取信息的靈活性，給學生的感官帶來多方體驗，促使學生樂于學習，愛于探究，以形思理，變難為易，提高實效。那么，如何在小學數學教學中運用信息技術，本文從以下幾個方面作一些初步的探討。

一、運用信息技術創設情境導入，調動學習積極性

小學生對數學的認識往往是從興趣開始的，有了興趣就會想去探索，由探索到成功，在成功的快樂體驗中產生新的興趣。在數學教學活動開展中，把知識放置在一個多趣生動的情境中學習，更易激起學生探索知識的欲望。通過多媒體課件展示動靜結合的思維過程，讓學生在頭腦中形成了清晰、直觀、形象、連貫、動態的圖景，信息技術的應用，使得學生有著身臨其境的體驗，有利于學生從被動式學習轉變為主動式的，愉悅地進行探究式的發現學習。比如教學《植樹問題》時，利用電子白板軟件的蒙層和克隆功能，進行動態、形象的演示，激發學生的熱情。課堂以猜謎語的形式導入，學生猜出答案后，用手擦出答案，再讓學生觀察手和手之間的間隔，形成最初的規律。由次揭示本課題，白板展示在路的一旁種樹，學生反復操作，再通過學生的討論、交流。這樣動態地展示出種樹過程，學生會更感興趣。

二、運用信息技術依附于學生的現實生活，形成思考

在教學中可以通過信息技術虛擬生活情境，再現現實生活，使學生有身臨其境地感受，突破教學環境、地域以及時間的限制，引導學生正確的學習操作，使得知識結構中難懂的，聯系較多的某些邏輯關系變得清晰、明朗，學生的知識結構更系統化。比如在學習“統計”時，通過各種形式的課件展現路口來往車輛的場景，一部分學生自然想到收集來往車輛數量的信息，并進行統計。用信息技術達到虛擬生活，使得學生經歷數據統計的動態過程，以學生的生活經驗為依托，漸漸地就能概括出統計的方法。

三、運用信息技術調動各方的感官，突破重難點

小學數學學科的特點是具有抽象性和邏輯性。如果采用傳統的教學模式，那么學生在課堂上是被動地學習，對知識理解不夠透徹，這時就需要利用信息技術形象生動，動靜切換自如，聲色雙管齊下，突破學生所理解的教學難懂的知識，由抽象逐步過渡到形象，再由學生各方感官配合作用，解決了教師通過單方面講授難以實現的內容的問題，突出重點，突破難點。比如教學圓的面積時，以往的教學讓學生把書的附錄已切割好的圓剪下來，拼成近似的長方形，學生很難理解這個近似的長方形，覺得就是近似的平行四邊，而且平均分的份數越多，學生操作起來很難實現，這時就需要借助課件演示。把一個圓8等分，16等分，32等分，64等分……的割補，讓學生直觀感知當等分的份數越來越多時，圓割補變換后的圖形越來越趨似于長方形。在此基礎上，引導學生想象無限等分割補后的情形，從而理解圓能轉換成一個等積的長方形，加強了教學的直觀性，提高了教學效率。

四、運用信息技術，拓展學習平臺

信息技術的應用可以使課堂變得輕松、高效，可以極大地增加課堂容量，一些繁多的、講授不清的知識點和大量的板書都可通過信息技術手段輕松完成，把原本等待的時間變成課堂有效的時間，能夠極大地節約學生的時間，使學生更專注于課堂探究過程。信息技術具有搜索、提取、再次加工，替換等功能，可以提高課堂教學的效率。比如在安排課堂練習時，可以利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生;對學生的不同解題過程，在電腦屏幕上顯示，起到了相互交流的作用。這樣，不僅學生們很快地了解自己的錯誤，加深學習的體驗，而且教師也可以從中得到教學的反饋信息，及時改正教學，更好的完成教學目標。

總而言之，我們只要深刻理解現代化教育的本質，在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點，努力探尋網絡環境下新的數學教學模式，就能優化課堂教學，培養學生的創新思維，全面提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.