淺談中學(xué)歷史教學(xué)如何應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)

方麗娟

摘 要 時代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，給傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來了極大的沖擊。我們需要運(yùn)用新技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的革新、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺以及改革傳統(tǒng)的課堂評價方式，變結(jié)果式評價為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。同時，還要保留歷史學(xué)科的本真，注重史料運(yùn)用，突出史學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度融合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);歷史教學(xué);史學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：R857.3?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0009-01

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系?！?012年，我國發(fā)布了教育信息化十年規(guī)劃，確立了教育信息化“兩步走”戰(zhàn)略，到今天為止，我們已完成了第一步即教育信息化1.0階段并向信息化2.0階段邁進(jìn)，以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革成為了社會共識。在我校小班教學(xué)里，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人手一部ipad，硬件設(shè)施的改善要求課堂教學(xué)由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)化交互式教學(xué)階段。毫無疑問，如何應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，成為一線歷史教師的重要任務(wù)之一。

一、打造“數(shù)字教師”以及具有三維立體和智能交互功能的課堂

信息化1.0階段對教師的要求是具有應(yīng)用信息技術(shù)的能力，教師也只是簡單地把視頻、圖片、文字插入PPT中，課堂仍然呈現(xiàn)的是“相對靜止”的狀態(tài)。信息化2.0時代的到來以及小班里人手一部IPAD的信息環(huán)境，傳統(tǒng)課堂必定讓位于具有三維立體和智能交互課堂，需要教師盡快實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展向信息素養(yǎng)養(yǎng)成的方向轉(zhuǎn)變，把自身打造成為適應(yīng)信息化教育教學(xué)需要的新一代教師——數(shù)字教師。以東莞松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)王楚穎老師講授的《宋元時期的都市和文化》一課為例，王老師在課前將“學(xué)習(xí)資料包”通過后臺推送到學(xué)生的平板上，學(xué)生探討研究教師推送的材料，然后學(xué)生以分層角色闖關(guān)做任務(wù)和挑戰(zhàn)升級的游戲完成在線闖關(guān)任務(wù)，通過交流互動激發(fā)學(xué)生思維，最后學(xué)生在家?；拥钠脚_留言，提出疑惑等待解決。王老師通過交互式電子白板和信息化平臺，把文字史料、多媒體課件、音像、圖像有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動、信息化技術(shù)相整合，將學(xué)生活動作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生充分利用平板電腦自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這種動態(tài)開放、高效互動式課堂是一種值得我們一線教師深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)平臺，拓展了傳統(tǒng)歷史課堂的深度和長度

傳統(tǒng)課堂式教學(xué)具有時間短、空間受限、互動交流不足等特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，校內(nèi)課堂電子化、教學(xué)活動云端化，網(wǎng)上教學(xué)和離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式將是時代潮流，因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺勢在必行。首先網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)平臺為學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)提供了便利，也提高了課堂的效率。教師把收集到的適合學(xué)生閱讀的各類教學(xué)資源提前發(fā)布到教學(xué)平臺上，比如PPT、FLASH動畫、微視頻以及文字史料等，方便學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行課前或者課后的查看，實(shí)現(xiàn)了課上的“統(tǒng)一”和課后的“個性”相結(jié)合，有利于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。其次，網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)平臺能夠促進(jìn)互動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有限延伸，把課后變成了另一個“課堂”。在線答疑、實(shí)時溝通、作業(yè)布置和批改等全面的教學(xué)互動，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的“多對一”關(guān)系變成了真正以學(xué)生為中心的“一對一”關(guān)系，為學(xué)生智力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有利條件。

三、信息化技術(shù)與教育大數(shù)據(jù)在實(shí)踐中的應(yīng)用促進(jìn)了課堂考評方式的轉(zhuǎn)變

利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，要求教師同時要改革傳統(tǒng)的課堂考評方式，變結(jié)果式考評為形成性考評與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，旨在了解學(xué)生的潛力，提高和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即考核貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是“為了學(xué)習(xí)”的評價。信息大數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、課后練習(xí)、閱讀等各個學(xué)習(xí)過程可及時反饋給教師，為教師及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，同時學(xué)生也得到個人反饋，明確努力方向。形成性評價改變了僵硬的結(jié)果式考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，鼓勵學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。將形成性考核與終結(jié)性評價結(jié)合起來獲得的考核結(jié)果將更加全面、客觀，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也能夠起到以評促學(xué)的作用。

綜上，我們必須積極構(gòu)建基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的歷史教學(xué)新模式，促進(jìn)歷史課堂動態(tài)開放、高效互動。利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，為學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)提供了便利，更加突出了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。同時，我們應(yīng)注意到不能過分依賴于信息技術(shù)，從而失去了歷史教學(xué)的本真。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度結(jié)合，必將把中學(xué)歷史教學(xué)帶進(jìn)一個全新的信息化歷史新時代。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018（4）.