適合的教育：喚醒、萃美、理解的結合

湯若愚

摘 要：本文從課例出發，進行課堂診斷，分析語文閱讀課的癥結，望以小見大，闡述適合的教育的實質：以理解不完美為前提、以喚醒天性為追求、以萃美為不斷跟進，以期豐富語文教學的理論研究。

關鍵詞：適合的教育; 課堂診斷; 教學對策

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-045-002

一、現象描述

現象一：

師：同學們，你們看這是什么？（出示荷葉圖）

生：荷葉。

師：荷葉的形狀怎么樣？顏色怎么樣？

生：圓的、綠的。

（師出示句子 荷葉圓圓的，綠綠的。）

師：同學們你們看，這里作者用了2個圓，2個綠來說明荷葉的特點。同學們記住了啊，這種疊詞的用法就是為了強調。哪位同學能將荷葉的特點讀出來？

（一生讀完）

師：老師再請一位男生讀。

（一生讀完）

師：讓我們一起來齊讀感受荷葉的特點。

現象二：

師：課文荷葉分別是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。你們看田螺姑娘和小鳥也來到荷塘了，荷葉對于他們來說又是什么呢？（出示田螺、小鳥圖和句式）

田螺姑娘說：“荷葉是我的___________。”

小鳥說：“荷葉是我的____________。”

（全班此時無人舉手，有一些學生對小鳥竊竊私語）

師：同學們田螺姑娘在荷葉上玩耍，我們是不是可以把荷葉說成是田螺姑娘的游樂園啊。小鳥飛累了停在荷葉上休息，荷葉像不像休息站啊。

生：像！

二、問題診斷

1.教學目標功利化：用“語言灌輸”代替“語感灌溉”

教學目標是每堂課的核心指向，是教學活動實施的方向，教學展開的過程就是教學目標落實的過程。很明顯，現象一中的教師達成了他的教學目標，解決了“教什么”的問題，但是課堂卻是沉悶的，齊讀也是無波瀾的。教師選擇直白地灌輸“圓圓的”、“綠綠的”疊詞運用的好處，舍棄了朗讀，舍棄在讀中培養語感，根本原因還是“以分數為導向”的功利化的應試教育模式對教師潛移默化的影響。

朗讀將平面的文字轉化為學生耳邊生動的語言和頭腦中浮現的畫面，這種聽得到的語言加上頭腦中流動的畫面是能觸動學生心靈的，語感就在學生唇齒間、在悅耳聲里一點點滲入進學生的語文氣質里，這才是語文教學。現象一里教師的問題在教師缺少對一年級學生身心特點的關注。在功利化的教學目標導向下，教師剝奪了學生課堂上的自主性，就出現了教師掌握課堂絕對的話語權的同時，不用活潑的、生機勃勃的、靈動的、啟發性的語言，給學生帶來視聽思的享受，而選擇簡單粗暴式灌輸的現象。

2.教學環節走過場：用“教學流程”代替“教學過程”

現象二中這位教師根據《荷葉圓圓》句式重復特點設計了說話訓練的教學環節，這一環節是必要的。教學環節設計初衷應該是訓練學生的想象力和語言表達的能力。但明顯可以發現學生因為對于田螺姑娘沒有生活經驗，所以陌生感抑制了學生思考和說的欲望，進而對于小鳥也不敢表達。

首先教師沒有考慮到田螺姑娘和小鳥難度梯度的問題，由簡到難的說話訓練才有助于學生掌握，再者教師也沒有進行積極的啟發引導。面對田螺姑娘，大部分學生一臉茫然，小部分學生“心求其通而未得之意”、“口欲言而未能之貌”，此時正是需要教師“啟之”、“發之”，可惜的是，教師卻沒有抓住這個重要的教育時機，更沒有把這個時機轉化為語言訓練落到實處的契機，反而一股腦兒將自身的生活經驗強行灌輸給學生，將產生“思維火花碰撞”的教育過程變成了灌輸“本該如此”的教學流程。

3.朗讀指導無細節：用“簡單重復”代替“面向個體”

朗讀若無指導，朗讀就失去了“語文味”。朗讀本該是將文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。沒有哪一次的朗讀是重復的，根據朗讀者發聲的狀態、環境的干擾、心境的變化……每一次的朗讀都有其獨特性。

但是，獨特性不代表無可替代性。尊重學生朗讀獨特性的同時，教師和學生都要有“還可以讀得更好”的沖動。教師的這種沖動是因為教師有人文情懷，而學生的沖動則是由教師的教學行為激發而來。很顯然，現象中的教師沒有細致的指導，一個學生讀完零點評就讓下一個學生讀，接著就齊讀。零點評的朗讀，學生一頭霧水，不知做的好不好，也不知需要改進之處，學習行為更沒有成就感加以強化。無指導的朗讀教學，用“簡單重復”代替“面向個體”正在嚴重消耗學生的朗讀熱情、學習熱情。

三、教學對策

1.用“教育是喚醒”作為教學目標的指導方針

適合的教育是有溫度、有境界、有情懷的。教育不僅僅喚醒的是學生對知識的渴望，最該喚醒的是靈魂深處的天性。教育要合乎人性，天性是人性的自然基礎。教育首先要做的就是善待天性。教育的內發論，依據就在于人的天性。夸美紐斯的自然適應性原則、盧梭的自然教育，都強調教育要符合人的天性，要喚醒人的精神性和超越性。

功利化的教學目標正是應試教育以分數為導向的誤區，一點點在扼殺孩子的天性。應試教育下的教師，就是扼殺孩子天性的劊子手。拋開朗讀技巧不談，學生的聲音平淡無奇、波瀾不驚，聽不出對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的搖籃、停機坪、歌臺、涼傘……的個性感受的原因就在這里。（下轉第83頁）

（上接第45頁）教師的教學沒有喚醒學生的精神——對自然的向往、熱愛。教育是喚醒天性，喚醒學生心中一花一世界的精神種子。所以，拋開功利化的教學目標，讓春風、細雨、桃林、杏花、秋月……充滿語文課堂，喚醒學生天性中對萬物的熱愛。

2.用“教育是萃美”作為朗讀節奏指導的判斷依據

教育是人學，也是美學，是引人尋美。“一去二三里”是美、“二月春風似剪刀”是美、“江流宛轉繞芳甸”是美、“砯崖轉石萬壑雷”是美，“泥沙俱下”是美、“靜影沉璧”是美……朗讀，也是尋美，即使不明其意，但讀著讀著眼里、心里、口里覺得“美”這就是語感。高明的朗讀者，就是萃美者。

教育是講節奏的——在教育教學中，要按照不同階段學生身心發展的特點，遵循身心發展的規律，實施相應的教育，英國哲學家懷特海這樣說：“所謂教育的節奏，就是在學生心智發展的不同階段，尋找合適的時機，采用恰當的方法，實施相應的課程。”教育有節奏，美有節奏、朗讀亦是。教育就是萃美的過程。

朗讀的美，美在韻律、美在平仄、美在節奏。一年級的孩子，還小，尋美尚困難，需要教師做好范讀。教師的范讀就是萃美，每一堂課上不斷的范讀就是不停地萃美。當美句從唇齒流出的瞬間，耳邊不斷浸潤著雅言，流進學生心田的不就是審美的情趣和明亮的修養嗎？

3.用“教育是理解”體現朗讀評價的人文關懷

評價朗讀是對學生朗讀行為的反饋，好的朗讀評價更是能激起學生的朗讀熱情。但是不管何種評價，不管從朗讀者朗讀的哪方面進行評價，教師最應該秉承的理念應該是“理解”。理解每一個學生的獨特性，理解朗讀呈現方式的獨特性，理解對重點字詞技巧處理的獨特性，理解不完美，同時，理解達到完美的獨特性。

一旦教師愿意去理解，那么教師就會真誠地當作學生朗讀的傾聽者，這個時候師生在朗讀面前人人平等。沒有人不愿意朗讀，人人都珍惜朗讀的機會。課堂上，沒有技巧的高下之分，沒有音量的高低之分，有的是是否做到自己的極致的孜孜以求，這就是完美的朗讀。教師要愿意去理解，眼前蹣跚學步的學生，就是當年的自己。

四、總結

沒有好的教育，也沒有不好的教育，只是適合的教育。教育若能以理解不完美為前提、以喚醒天性為追求、以萃美為不斷跟進的過程，那這樣的教育是適合的教育。

參考文獻：

[1]劉加寬.適合的教育需要“適合的課堂”[J]江蘇教育，2018（18）：75-76

[2]馮建軍，劉霞.“適合的教育”：內涵、困境與路徑選擇[J]南京社會科學，2017（11）：141-149

[3]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]中國校外教育，2017（02）：119+121