高職思想品德教學中德育教育的滲透研究

許小莉

摘 要：在思想品德教學中融入德育教育，開發德育教育的資源，綜合利用各種先進的教學方法，合理滲透德育內容，有助于高職思想品德教學效果的優化，更能促進德育教育在高職校園的落實。本文以高職思想品德課教學現狀，主要分析了高職思想品德教學中德育教育的滲透策略。

關鍵詞：高職思想品德;課堂教學;德育教育;滲透策略

隨著素質教育的全面實施，德育教育已經成為高職校園教育的重要組成部分。高職校園的德育教育水平，直接影響著素質教育的實施質量，也關系著當代高職學生道德素質水平的發展。

一、開發教學內容，滲透德育教育

教育改革的實施，讓高職思想品德教材中的內容更加豐富，教材涉及到的領域更多。當前高職思想品德課本內容不僅涉及到自尊、自信、自強的教育內容，還涉及到國家基本國策與方針政策的知識。這些內容的設置，對于學生思想品德水平的提高都有較大的促進作用。要在高職思想品德課程中滲透德育教育，教師要對課本內容進行深入挖掘，分析每一份教學內容的教育價值。從課本教學內容出發，結合現代化的社會新聞滲透德育教育，讓學生通過思想品德學習，積極了解時事，關注社會民生，才能激發學生的愛國精神，讓學生熱愛社會，具有社會責任感，促進學生道德修養水平的提高。

比如在學習《對外開放的基本國策》時，教師要在教學設計環節全面分析思想品德教學內容，開發對外開放基本國策教學內容的德育教育因素，充分利用思想品德課本內容實施德育教育。對外開放基本國策，對于高職學生來說離生活較遠，很多學生認為這一類思想品德知識學起來枯燥無味，沒有學習的興趣與主動性。教師，要做好學生與思想品德知識的橋梁，將課本中的思想品德知識帶入到學生的經歷中，促進學生建立正確的思想觀念。在講解對外開放基本國策內容時，教師可以借助“北京大學一位名叫朱玲的女大學生得了一種怪病，表現為頭發脫落、全身痙攣，就醫時已經出現昏迷癥狀。醫院的醫務工作者沒有人能想到原因與方法，朱玲的一位同學為了解燃眉之急，在網上發了一封國際求助的電子郵件。正是這封電子郵件，讓朱玲得到了網上上千位專家的會診，確認為砣中毒，經治療后轉危為安”的案例，讓學生發現當今社會的開放性以及對外開放的重要性。在傳授對外開放理念與傳播對外開放基本國策的思想品德課堂中上，教師利用課本中的元素，引導學生建立開放的意識，感受國家與社會的先進性，能夠激發學生的民族榮譽感，更能讓高職學生找到成為社會主義建設者的動力。

二、聯系實際生活，滲透德育教育

在思想品德課堂中滲透德育教育，教師要關注高職學生的真實生活。從學生的實際生活入手，用小的生活現象講解大的道理，才能讓德育教育內容為高職學生所接受。在新課程改革推進的過程中，考慮學生的個人經歷，已經成為構建高效課堂的關鍵。利用生活化的內容滲透德育教育，才能讓學生將思想品德課堂所學滲透到實際生活中。著眼于高職學生的親身經歷與認知能力，讓正確的觀點直接影響學生的生活，才能改變當代高職學生的思想觀念與行為習慣。

比如在講解《走向自立人生》這部分內容時，教師要引導學生了解自立的含義與自立的表現，促進學生通過課堂學習提高個人學習與生活能力，建立自立意識。結合課本中的自立內容，教師要找到德育教育滲透的切入點，利用自立的小故事激活學生的思維，讓學生深入觀察社會與生活。像”1992年8月，77名日本孩子與30名中國孩子曾經引起全國范圍的大討論。當時，這107名兒童在 內蒙古舉行草原探險夏令營。上路時，日本孩子背包鼓鼓囊囊，裝滿食品和野營用具;中國孩子只是裝裝樣子，背包幾乎是空的。探險之路才走一半，中國兒童因將水喝光、干糧吃盡而向別人求援。中國孩子病了，回大本營睡覺;日本孩子病了硬挺著走到目的地。日本家長乘車而去，把鼓勵留給發高燒的孫子;中國家長在艱難路段把兒子拉上車……“這樣的實例，對于學生來講很有震撼力，讓學生一起討論與分析這一案例，分析兩國家長的不同教育理念與兩國兒童的不同表現，有助于高職學生理解自立的意義，建立自立意識，在生活中嘗試自己的事情自己做。

三、豐富實踐活動，滲透德育教育

豐富高職思想品德課堂的實踐教學活動類型，將理論教學與實踐教學有機結合在一起，有利于學生個人道德水平的提高。對于學生來講，只有得到親身體驗，才能使其認可課本內容，并將課本中正確的觀點轉變成為個人的理念與追求，視為精神財富積累起來。在高職思想品德教學中，教師不只要關注學科知識的傳授，還要利用實踐活動營造良好的教學氛圍，給學生提供學習新知識的條件，促進學生努力提高個人道德水平。

實踐活動雖然有益于學生掌握思想品德知識，促進德育教育滲透，但并不意味著實踐活動適用于每一單元的教學內容。從教學內容出發，設計多元化的實踐活動，才能讓學生體會到思想品德學習的樂趣。比如在講解《理智面對學習壓力》這一章節時，教師可以組織一次“壓力釋放室”的活動。在這個實踐活動中，一部分學生擔當壓力釋放室中的釋放師，傾聽“病患”的壓力，幫助他們分析原因，找到應對壓力的正確方法。每一位扮演“病患”的學生，都要思考個人存在的學習壓力，如實地向壓力釋放師傾訴。用這樣的實踐活動去營造真實的思想品德學習氛圍，讓學生認真思考個人壓力問題，并將學習壓力作為思考的對象認真對待，有利于學生在思想品德實踐活動中解決個人問題。在實踐活動中，學生能夠宣泄負面情緒，得到正確指導與真切的關心，學習與生活心態會向積極的方向轉變，德育教育目標也悄然實現。

結束語：綜上所述，在高職思想品德課堂中滲透德育教育，是促進素質教育在高職校園落實的重要手段。高職思想品德教育在落實德育教育方面具有絕對的優勢，積極開發思想品德課本中的德育內容，組織學生感興趣的德育活動，有助于學生個人思想品德水平的提高。作為新時代的教育工作者，要認識到德育教育的重要性，通過提高自己，創新教學行為來實現德育教育的目標，提高當代高職學生的整體素質水平。

參考文獻：

[1]羅小明. 高職思想品德課翻轉課堂教學模式初探[J]. 新課程（中學）. 2016（12）

[2]趙紅. 高職思想品德課堂教學生活化思考[J]. 科學中國人. 2016（36）

[3]張媛瓊. 如何提高農村高職思想品德課的有效性[J]. 廣西教育. 2016（41）