大學生英語寫作焦慮研究

潘瑞勇 方寶

摘要：本研究旨在探索翻轉課堂教學模式對非英語專業大學生英語寫作焦慮和寫作成績的影響作用。教學實驗前后配對樣本對比分析發現：翻轉課堂教學模式能夠顯著降低非英語專業大學生的英語寫作總體焦慮，同時顯著提高其英語寫作成績。通過系統的寫作專項訓練、個性化自主學習、科學有效的評估體系、“互助式”學習模式，翻轉課堂能有效降低學生的寫作焦慮，促進學生寫作能力提高。

關鍵詞：翻轉課堂;英語寫作;焦慮

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0095-03

一、引言

許其瑞認為，焦慮是指個體由于不能達到預期目標，自尊心和自信心受挫，伴有緊張不安、恐懼感的情緒狀態。作為情感因素的一個重要變量，焦慮對外語學習產生較大影響。與一般的心理緊張不同，寫作焦慮所指的是程度上更為強烈的焦慮或恐懼，表現為對英語寫作采取的各種回避態度和行為。受課時影響，非英語專業本科生英語寫作專項教學無法開展，更談不上兼顧學生寫作過程中的心理障礙。本研究借鑒國內外翻轉課堂相關研究的成功經驗，將翻轉課堂模式引入大學英語寫作教學，降低學生的英語寫作焦慮，提高英語寫作能力。

二、研究背景

1986年，Horwitz等最先提出外語焦慮的概念，認為“外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體”。為了準確測量外語寫作焦慮，Cheng在2004年編制了《二語寫作焦慮量表》（Second Language Writing Anxiety Inventory）。在國內，研究者們利用工具測試中國大學生英語寫作焦慮情況，發現英語寫作焦慮普遍存在，并且英語寫作焦慮與寫作成績呈負相關關系。此外，研究者積極探索緩解或降低英語寫作焦慮的方法。吳育紅、顧衛星認為合作學習能夠顯著降低非英語專業大學生的英語寫作總焦慮、軀體焦慮和評價焦慮。

相關研究驗證了英語寫作焦慮對于寫作成績的負面影響，同時也提出一些降低英語寫作焦慮的方法。但是，解決寫作焦慮的方法還局限于課堂教學模式，無法克服大學英語課時不足等諸多弊端。本研究充分發揮信息化教育的優勢，將翻轉課堂模式引入大學英語寫作教學，克服傳統課堂教學的固有缺陷，降低學生的英語寫作焦慮，提高其英語寫作水平。

三、研究方法

1.研究問題。本研究探討利用翻轉課堂教學模式降低非英語專業大學生的英語寫作焦慮，主要回答以下兩個問題：（1）非英語專業大學生的英語寫作焦慮在何種程度上影響寫作成績？（2）翻轉課堂教學模式能否降低大學生的英語寫作焦慮并提高其寫作成績？

2.研究對象。研究選取一所普通二本醫科院校非英語專業共64人作為研究對象，被試者均為大學一年級新生，問卷調查最終收回有效問卷60份。

3.研究設計。本研究將翻轉課堂模式引入大學英語寫作教學中，教學流程由課前、課中、課后三部分構成。由于大學英語課程要兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項教學任務，每周的課堂教學時間只能分配20分鐘專門用于寫作教學。因此，實驗強調課前及課后小組協作，共同完成各項任務。具體實施流程如下表所示：

4.研究工具。（1）二語寫作焦慮量表。本研究采用Cheng（2004）編寫的“二語寫作焦慮量表”，為便于學生閱讀，量表被翻譯成中文。量表共包含22個項目，采用李克特5級量表形式。題項中有7個為反向題（1，4，7，17，18，21，22），在統計分值時反向賦分。22個題項分別考查認知焦慮（1，3，7，9，14，17，20，21）、生理焦慮（2，6，8，11，13，15，19）、回避行為（4，5，10，12，16，18，22）。（2）作文成績測量。實驗前后布置兩篇課堂作文，分別為“Harmonious Dormitory Life”和“Due Attention Should Be Given to Traditional Chinese Culture”。在寫作前，學生先完成寫作焦慮問卷調查表。寫作限時30分鐘，要求與大學英語四級作文類似，字數為120—180字。

兩位英語教師分別對作文進行評分，評分標準參照大學英語四級考試作文評分標準。作文最后得分為兩位評卷人所給分數的平均分。如兩位老師的分數差別較大，則邀請第三位老師進行評判，取三個分數里面相近的兩個分數取平均分作為作文得分。

四、數據分析

研究利用SPSS16.0對數據進行分析，目的是要了解以下三個內容：學生的總體寫作焦慮水平和各因子焦慮水平;寫作成績與總焦慮及各因子焦慮的相關程度;實驗前后寫作成績、總體寫作焦慮及各因子焦慮水平是否有顯著變化。

表2的描述性統計分析顯示，被試者的總體英語寫作焦慮為中等水平（均值為3.0841>3）;在3個焦慮因子中，生理焦慮程度不高（均值為2.89993），認知焦慮和回避焦慮較高（均值3.04583>3，3.31193>3）。

表3顯示，總焦慮與寫作成績呈現顯著負相關（p=0.008<0.01），說明寫作水平高的學生寫作焦慮水平較低，而寫作水平低的學生寫作焦慮水平較高。

對各焦慮因子與寫作成績進行相關分析。結果顯示，認知焦慮（p=0.040<0.05）和回避焦慮（p=0.010<0.05）與寫作成績顯著負相關，說明被試者的認知焦慮和回避行為反向影響寫作成績。生理焦慮（p=0.119>0.05）與寫作成績無顯著相關關系，說明學生的生理焦慮對寫作成績沒有顯著影響。

表4配對樣本t檢驗結果顯示，兩次測試中的總體寫作焦慮存在顯著性差異，第二次測試的寫作焦慮均值顯著低于第一次測試的焦慮均值（p=0.001<0.01）。兩次寫作成績之間也存在顯著性差異，第二次寫作成績顯著高于第一次寫作成績（p=0.000<0.01）。

試驗后認知焦慮（p=0.028<0.05）、生理焦慮（p=0.013<0.05）和回避焦慮（p=0.005<0.01）均出現顯著下降。前后數據對比表明，通過翻轉課堂教學模式的寫作學習，學生的三種焦慮均得到緩解。回避焦慮效果最為顯著，說明學生對寫作越來越有信心，面對寫作任務不再害怕逃避。

五、討論

定量分析顯示，受試者的總體寫作焦慮水平較高。前后數據對比分析顯示，通過翻轉課堂模式進行一個學期的大學英語寫作學習，學生的寫作焦慮得到極大改善，寫作水平也有顯著提高。

1.系統的寫作專項訓練。在課程體系中，大學英語必修課為兩個學年，有些院校甚至縮短為一個學年。受課時影響，無法開設專門的英語寫作課程，寫作教學只能穿插進行，效果難以令人滿意。翻轉課堂的引入有效地解決了課時不足的缺陷，可以利用課下時間進行系統的英語寫作專項教學。學生課下自主學習教學視頻，有效地保證了寫作教學的完整性、系統性。

2.個性化自主學習。翻轉課堂模式把知識傳遞放到課前由學生自主完成，學生根據自身情況掌控學習節奏，實現個性化學習。學生可以自主地選擇學習環境和學習時間，可以自由地決定視頻播放的速度和進度，可以按需對視頻進行停頓、拖動和重復播放，不用擔心以往在傳統課堂上跟不上教師節奏的問題。學生從傳統課堂上被動的知識接受者變成整個學習過程中的主角，按照自定步調開展個性化學習。

3.科學有效的評估體系。翻轉課堂摒棄傳統單一的教學評價方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。評價重點不再是單一的寫作成績，而是基于學習全過程的長時間持續觀察、記錄和反思而做出的發展性評價。學生從評價的被動接受者轉變成為評價的主體和積極參與者，學生獲得了成就感，增強了自信心。

4.“互助式”學習模式。在翻轉課堂教學中，教學班級被分成若干個學習小組，通過小組合作學習去分析、討論和解決問題。小組互助學習激發了學生的學習熱情，其學習態度變得更加積極、主動，學習氣氛變得活躍、輕松、融洽。相互討論、評價、反饋、傾聽和互為師生等合作學習方式，不僅減少了學生的焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學習者對英語寫作本身產生了興趣。

六、結語

研究發現，翻轉課堂教學模式能降低非英語專業大學生的英語寫作焦慮，并提高其英語寫作水平。與此同時，翻轉課堂模式的實施對于教師的信息教育素養及教學精力投入提出更高的要求，同時需要學生具有較強的自主學習能力、合作學習能力等。

參考文獻：

[1]許其瑞.中國教學心理學[M].華東師范大學出版社，1997：296.

[2]周寶國，唐軍俊.二語寫作焦慮對寫作過程影響的實證研究[J].外語教學，2010，31（2）：64-68.

[3]吳育紅，顧衛星.合作學習降低非英語專業大學生英語寫作焦慮的實證研究[J].外語與外語教學，2011，（6）：51-55.

Research on College Students' English Writing Anxiety

—An Empirical Analysis of the Teaching Reform Based on Flipped Classroom Model

PAN Rui-yong，FANG Bao

（Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530200，China）

Abstract：This study aims to explore the effects of flipped classroom teaching model on the English writing anxiety and writing performance of non-English majors.A comparative analysis of the paired samples before and after the teaching experiment found that the flipped classroom teaching model can significantly reduce the overall anxiety of English writing of non-English majors and significantly improve their English writing performance.Through systematic writing special training，individualized autonomous learning，scientific and effective evaluation system and "mutual-aid" learning model，flipped classroom can effectively reduce students' writing anxiety and improve their writing ability.

Key words：flipped classroom;Writing in English;anxiety