楊雪 劉春雷

摘 要：從STEM教育到STEAM教育，說(shuō)明藝術(shù)教育在人的終身教育過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，同時(shí)也肯定了形象思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位。學(xué)前兒童階段是培養(yǎng)人一生所需能力的重要階段，應(yīng)注重科學(xué)與藝術(shù)融合，理性與感性融合，邏輯思維與想象思維融合。科學(xué)繪本是運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)教育的融合，促進(jìn)邏輯思維與形象思維有機(jī)統(tǒng)一的有效方式。根據(jù)STEAM教育的啟示，闡述科學(xué)繪本對(duì)學(xué)前兒童的價(jià)值，即體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)整合的跨學(xué)科性，心靈與情感共鳴的藝術(shù)性，精神與理性交織的實(shí)證性，愉悅與自由交融的趣味性，理論與實(shí)踐統(tǒng)一的情境性。同時(shí)，闡述兒童科學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)策略，即選擇合適的科學(xué)繪本，選用適宜的啟發(fā)手段，采用正確的引導(dǎo)方式，實(shí)施全面的發(fā)展計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：兒童;科學(xué)繪本;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）07-0086-03

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)探究興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。幼兒在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮形象思維，并逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教育既有科學(xué)的邏輯，也有藝術(shù)的情感，因此，教育是科學(xué)與藝術(shù)的完美統(tǒng)一。那么，在學(xué)前教育階段，由于教育對(duì)象的特殊性，學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)的理解并不透徹，對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)并不充分，那么，如何培養(yǎng)學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)有機(jī)整合，是值得我們成人深思的。

一、概念界定

繪本（Picture Book）以圖畫(huà)為主，以文字為輔或是無(wú)文字的一種書(shū)籍表現(xiàn)形式。繪本于17世紀(jì)誕生于歐洲，《彼得兔的故事》是一本適合兒童的圖畫(huà)故事書(shū)，被認(rèn)為是現(xiàn)代兒童繪本的開(kāi)端，日文稱其為“繪本”[1]。

科學(xué)繪本（Informational picture books/Nonfiction book）是以傳遞自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)為主要內(nèi)容，采用多種敘事方式呈現(xiàn)出科學(xué)的事實(shí)與概念，并且以圖畫(huà)為主要解釋方式，文字為輔，其中文字只占有少部分甚至沒(méi)有文字的文學(xué)作品[2]。

1986年，美國(guó)發(fā)布了一個(gè)關(guān)于STEM教育（Science， Technology， Engineering， Art， Mathematics）的指導(dǎo)性文件，報(bào)告肯定了STEM教育的地位并提出指導(dǎo)意見(jiàn)，這成為STEM教育的開(kāi)端。隨著STEM教育的發(fā)展，人們意識(shí)到“藝術(shù)”在教育中的重要作用，便將藝術(shù)（Art）融入到STEAM教育中，形成STEAM教育。STEAM教育注重實(shí)踐，是一種強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)遷移與協(xié)作創(chuàng)新，融合工程、技術(shù)、藝術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式[3]。

科學(xué)繪本是將“科學(xué)”與“繪本”結(jié)合，反映了科學(xué)繪本在創(chuàng)作過(guò)程中考慮了學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的整合，同時(shí)體現(xiàn)出STEAM教育跨學(xué)科的理念。科學(xué)繪本將具有邏輯思維的科學(xué)知識(shí)與具有形象思維的藝術(shù)體驗(yàn)結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)前兒童深入了解現(xiàn)實(shí)生活的趣味。

二、科學(xué)繪本的價(jià)值

STEAM教育是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)[4]，STEAM教育中蘊(yùn)含著跨學(xué)科的理念，使科學(xué)與藝術(shù)相輔相成，使邏輯思維與形象思維有機(jī)統(tǒng)一。科學(xué)繪本與STEAM教育有異曲同工之處，繪本是以圖畫(huà)為核心，是用圖畫(huà)和文字表現(xiàn)的藝術(shù)。科學(xué)繪本傳遞的是自然與社會(huì)的知識(shí)，并運(yùn)用藝術(shù)的表現(xiàn)手法去描繪嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)事實(shí)與概念。繪本是兒童早期的最佳讀物，通過(guò)繪本的方式為兒童展現(xiàn)自然和社會(huì)的神秘，貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活，使科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)底蘊(yùn)緊密整合。那么，科學(xué)繪本正是通過(guò)藝術(shù)去解讀科學(xué)的一種易于兒童接受的學(xué)習(xí)方式。

1.科學(xué)與藝術(shù)的整合——跨學(xué)科性

當(dāng)代教育為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，逐漸取消了分科教學(xué)，取而代之的是各學(xué)科的整合，將跨學(xué)科作為教育的核心理念。由于學(xué)前兒童在認(rèn)知能力方面還處于形象思維階段，科學(xué)繪本將科學(xué)與藝術(shù)整合，不僅使兒童在早期接觸到科學(xué)知識(shí)，還使學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的理解去感受科學(xué)知識(shí)，使藝術(shù)逐漸滲透到科學(xué)中。國(guó)家層面也逐漸重視學(xué)校科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與兒童的學(xué)習(xí)情況，說(shuō)明科學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。但部分兒童的父母只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重邏輯思維的培養(yǎng)，往往忽略了人的情感體驗(yàn)的重要性以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律。不僅如此，科學(xué)繪本還具備繪本的共同特征，將社會(huì)、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)融入其中，充分體現(xiàn)出跨學(xué)科性。

2.心靈與情感的共鳴——藝術(shù)性

成人可以通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、書(shū)法、攝影等藝術(shù)作品感受到美感，而兒童認(rèn)知發(fā)展還不成熟，不能與其他藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，因此，繪本所帶給兒童的藝術(shù)感是其他藝術(shù)品不可比擬的。若想讓兒童知道什么是真正的美，從小培養(yǎng)兒童審美能力就顯得尤為重要。科學(xué)繪本所帶給兒童的不僅僅是科學(xué)知識(shí)的積累，更是心靈的洗禮。在人際交往過(guò)程中，兒童展現(xiàn)出繪本給予的潛移默化語(yǔ)言藝術(shù)的影響;在創(chuàng)作作品時(shí)，兒童展現(xiàn)出繪本給予的日積月累的藝術(shù)美感，增加兒童審美熏陶，提高兒童審美能力。

3.精神與理性的交織——實(shí)證性

實(shí)證性是科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵之一，遵循科學(xué)的客觀規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)理性的基礎(chǔ)。而探索科學(xué)的秘密實(shí)質(zhì)上是為了創(chuàng)新，而創(chuàng)新僅僅依靠科學(xué)知識(shí)是不行的，要懂得在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用藝術(shù)，基于現(xiàn)實(shí)生活并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。科學(xué)繪本以科學(xué)知識(shí)的實(shí)證性為主，其中滲透著藝術(shù)的氣息，理性與感性的融合，邏輯思維與形象思維結(jié)合，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的好奇心是科學(xué)探索的重要因素，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象執(zhí)著探究、敢于發(fā)現(xiàn)，成人對(duì)兒童的好奇心應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵(lì)。科學(xué)繪本中的知識(shí)是經(jīng)得起推敲的，是值得我們信賴的。

4.愉悅與自由的交融——趣味性

有些科學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，科學(xué)知識(shí)對(duì)于成人理解能力來(lái)說(shuō)都有些困難，更何況是兒童呢？成人在教授兒童科學(xué)知識(shí)時(shí)往往注重結(jié)果而忽略了過(guò)程，忽略了科學(xué)知識(shí)本身所帶給兒童的想象空間與探索興趣。兒童毫無(wú)情感的誦讀各類(lèi)科學(xué)知識(shí)，限制了兒童思維的空間，逐漸消磨了閱讀的興趣與激情。愛(ài)玩是兒童的天性，通過(guò)玩耍的方式學(xué)習(xí)是最有效率的。科學(xué)繪本中色彩鮮艷的圖畫(huà)帶給兒童無(wú)窮的樂(lè)趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望。科學(xué)繪本中恰到好處的文字解釋既為兒童指出方向又不深入討論。成人應(yīng)保護(hù)兒童的好奇心，給兒童想象的空間，放手讓兒童自己去尋覓科學(xué)的神秘。

5.理論與實(shí)踐的統(tǒng)一——情境性

以往的科學(xué)教育活動(dòng)形式單一，教師通過(guò)科學(xué)知識(shí)的灌輸，扼殺了兒童的探究能力。由于科學(xué)繪本中的知識(shí)與兒童生活密切相關(guān)，使兒童在生活中就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手的操作體驗(yàn)、動(dòng)腦思考，充分滿足了兒童的好奇心。繪本本身色彩鮮艷的圖畫(huà)，將兒童帶入到作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅如此，兒童在繪本文字內(nèi)容的帶領(lǐng)下，再加上自己對(duì)圖畫(huà)的理解，自主創(chuàng)設(shè)畫(huà)面。科學(xué)繪本將知識(shí)還原于豐富的生活，兒童通過(guò)獲得的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，兒童有機(jī)會(huì)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)與反思，因此獲得成就感。科學(xué)繪本中蘊(yùn)含的哲理，給予兒童生活的啟迪。

繪本區(qū)別于其他幼兒讀物，繪本中有少量的文字和大量的圖畫(huà)，西方稱這種搭配方式為誘人的“缺口”，這種“缺口”為兒童的想象力留有無(wú)限的空間;東方稱這種搭配方式為“留白”，這種“留白”召喚兒童的想象力。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是智慧的源泉。

三、科學(xué)繪本的指導(dǎo)策略

學(xué)前兒童在空洞地講述科學(xué)知識(shí)時(shí)，作為成人是感到驕傲呢？還是遺憾呢？這不禁讓教育者產(chǎn)生矛盾的心理，一方面認(rèn)為，這么小的孩子知道成人都不知道的冷門(mén)科學(xué)知識(shí)很驕傲，另一方面認(rèn)為，這么小的孩子逐漸被冰冷的科學(xué)知識(shí)束縛很遺憾。

科學(xué)繪本是集邏輯思維和形象思維于一體的，在闡述科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為兒童插上想象的翅膀。留白的文字和圖畫(huà)不會(huì)禁錮兒童想象的空間，兒童反而會(huì)根據(jù)自己邏輯思維對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，再通過(guò)形象思維的加工闡述出來(lái)。那么，成人如何利用科學(xué)繪本促進(jìn)兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)？

1.選擇合適的科學(xué)繪本

成人在為兒童挑選科學(xué)繪本時(shí)，首先注意的是，選擇適合兒童身心發(fā)展的科學(xué)繪本。不僅繪本的科學(xué)知識(shí)要適合兒童的理解，還要適合兒童探究。科學(xué)繪本的內(nèi)容是區(qū)別于其他繪本的，科學(xué)繪本中的科學(xué)知識(shí)是沒(méi)有情感的，兒童需要通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)去面對(duì)無(wú)味的科學(xué)知識(shí)。兒童面對(duì)浩瀚的宇宙時(shí)，宇宙距離我們還很遠(yuǎn)，那我們就可以選取每天能夠看到的星星、月亮作為基礎(chǔ)去探究“無(wú)窮”和“一”的關(guān)系。合適的繪本內(nèi)容是基于生活、來(lái)源于生活的。其次，興趣也很重要，讓兒童對(duì)繪本感興趣，成人的指導(dǎo)才有意義。這就需要成人關(guān)注兒童的喜好，兒童喜歡搭積木，成人可為其選擇建筑類(lèi)的科學(xué)繪本，不僅會(huì)展現(xiàn)出對(duì)建筑的熱愛(ài)，同時(shí)也培養(yǎng)兒童的審美能力，這對(duì)兒童今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。再次，選擇繪本時(shí)秉承多樣性、豐富性，成人需要考慮到兒童生活的方方面面，從宇宙到能源，從植物到動(dòng)物……不同的生活經(jīng)驗(yàn)帶給兒童不一樣的感受。不同風(fēng)格的科學(xué)繪本也會(huì)有不一樣的體驗(yàn)，抽象派、印象派等不同的繪畫(huà)風(fēng)格給兒童不同的審美感受。最后，選擇高質(zhì)量的繪本也是非常重要的。選擇一些經(jīng)典的科學(xué)繪本，它們從兒童的心理出發(fā)，站在兒童的角度看待世界。質(zhì)量高的繪本能夠保證繪本中科學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、構(gòu)圖的合理性。

2.選用適宜的啟發(fā)手段

科學(xué)繪本由色彩鮮艷的插圖與簡(jiǎn)短的文字構(gòu)成，其中，科學(xué)繪本有大量的留白處，而成人要充分利用空白處引導(dǎo)兒童探尋科學(xué)知識(shí)。科學(xué)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力來(lái)源于想象。恰到好處的文字充分利用兒童好奇的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的想象力，讓兒童插上想象的翅膀，暢所欲言、動(dòng)手實(shí)踐。科學(xué)繪本為兒童提供一個(gè)自由探索的環(huán)境，深受兒童的喜愛(ài)，兒童自主探究對(duì)其來(lái)說(shuō)是有意義的學(xué)習(xí)，而有意義的學(xué)習(xí)本身就是具有創(chuàng)造性的。合適的科學(xué)繪本符合兒童的身心特點(diǎn)，是兒童探尋世界上隱藏的秘密的有效途徑。我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)繪本中天馬行空的插圖將讀者帶到一個(gè)嶄新的世界，它不再拘泥于現(xiàn)實(shí)世界所看到的“現(xiàn)象”，而是可以透過(guò)“現(xiàn)象”追尋到本質(zhì)。科學(xué)的探究不僅需要人們有窮追不舍的精神，同時(shí)也需要跨越現(xiàn)實(shí)局限的創(chuàng)造性。當(dāng)今社會(huì)，審美教育的缺失，使部分兒童審美感受遲鈍，想象力貧乏，進(jìn)而影響兒童創(chuàng)造精神的培養(yǎng)[5]。利用科學(xué)繪本中的圖畫(huà)培養(yǎng)兒童審美能力，利用科學(xué)繪本中的留白培養(yǎng)兒童的想象力，利用科學(xué)繪本中的科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)兒童的思維能力。

3.采用正確的引導(dǎo)方式

科學(xué)繪本較其他類(lèi)型的繪本更需要系統(tǒng)性，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)和深刻的態(tài)度，這就需要成人在兒童閱讀的過(guò)程中去適宜地加以引導(dǎo)。首先，成人在引導(dǎo)過(guò)程中，不易過(guò)度的將繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行切割，盡量讓兒童完整地看完繪本。在此過(guò)程中，不要打擾兒童的思緒，以免影響兒童閱讀的興趣和思維的連貫性。其次，成人充分利用科學(xué)繪本的每一個(gè)部分，從封面和環(huán)襯到扉頁(yè)和正文，再到封底，每一部分都帶給兒童很多有用的信息。成人應(yīng)抓住機(jī)會(huì)促進(jìn)兒童科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，培養(yǎng)兒童的思維能力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，注意對(duì)同一本科學(xué)繪本多元解讀，不同兒童之間也有很大差異，引導(dǎo)兒童以主觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，盡量向客觀的科學(xué)知識(shí)靠近。根據(jù)不同年齡階段的兒童，引導(dǎo)兒童根據(jù)理解能力把握科學(xué)繪本的細(xì)節(jié)加深理解。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求成人自身對(duì)同一本科學(xué)繪本的理解具有多元性。在閱讀過(guò)程中讀者總是將自己的世界觀、價(jià)值觀融入到對(duì)繪本的理解中，這與自身的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。

4.實(shí)施全面的發(fā)展計(jì)劃

科學(xué)繪本閱讀的初衷就是跨學(xué)科整合發(fā)展，成人在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，不僅對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行融合。科學(xué)繪本與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，了解科學(xué)知識(shí)后動(dòng)手實(shí)踐，使兒童更加期待，會(huì)達(dá)到意想不到的結(jié)果。科學(xué)繪本中留白的部分，邀請(qǐng)兒童說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，不僅鍛煉兒童語(yǔ)言能力，還有助于培養(yǎng)兒童思維的深刻性。科學(xué)繪本與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)兒童想一想、畫(huà)一畫(huà)，實(shí)現(xiàn)兒童多元能力的發(fā)展。

雖然科學(xué)繪本本身是以科學(xué)知識(shí)為主的，但情感是摻雜在科學(xué)繪本之中的一條暗線。閱讀科學(xué)繪本時(shí)，不僅可以感受到繪本中的情感交互影響，還能夠增進(jìn)讀者之間的親密關(guān)系。首先，兒童與兒童之間通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，他們的思想相互碰撞，引導(dǎo)兒童之間分享觀點(diǎn)。其次，教師與兒童之間也存在互動(dòng)，師幼之間共同品味繪本故事中的精彩內(nèi)容，肯定兒童的進(jìn)步，激發(fā)兒童的閱讀熱情，增加交流的話題和頻次。最后，親子閱讀是激起兒童閱讀興趣的最好方式，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀。家長(zhǎng)的關(guān)注會(huì)使兒童更愿意去探究，家長(zhǎng)的幫助會(huì)使兒童更容易去分享。

隨著繪本逐漸成為兒童的重要讀物，成人也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換教育理念，將繪本教學(xué)引入到兒童教育中去。科學(xué)繪本為兒童提供新的認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的視角，是科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、思維等領(lǐng)域的整合，對(duì)兒童的發(fā)展有重要意義。成人應(yīng)調(diào)整視角，帶領(lǐng)兒童探究、思考、發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛.現(xiàn)代日本幼兒科學(xué)教育發(fā)展史研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]王曉霏.中美科學(xué)繪本對(duì)中班幼兒創(chuàng)造性影響的比較研究[D].青島：青島大學(xué)，2015.

[3]范文翔，張一春.STEAM教育：發(fā)展、內(nèi)涵與可能路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（3）：99—105.

[4]趙慧臣，陸曉婷.開(kāi)展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門(mén)教授[J].開(kāi)放教育研究，2016，22（5）：4—10.

[5]王燦明.情境教育視域下的兒童創(chuàng)新教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（2）：53—57.