全球勝任力：“新工科”大學生培養不可或缺的素質特征

張小鋼 張連成 趙文強 張睿

摘要：全球化是世界發展的趨勢，也是高等教育必須面臨的挑戰，更是發展“新工科”必須重視的大背景。“新工科”大學生全球勝任力的培養不容忽視。通過對目前工科大學生自身素質的分析，指出了全球勝任力是“新工科”大學生培養過程中不可或缺的素質特征。結合“內外圈模型”，分析了目前我國工科大學生的全球勝任力培養存在的問題，指出了新工科大學生全球勝任力培養的主要途徑。

關鍵詞：新工科;人才培養;全球勝任力;素質特征

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0001-03

全球一體化是當今國際政治、經濟、文化、社會活動的重要特征之一，也是世界發展的必然趨勢。在經濟全球化主導的世界格局下，作為世界第二大經濟體，我國在政治、經濟、文化等領域的國際事務中參與度和影響力與日俱增。隨之而來的是對人才國際化要求的提高。作為工業體系在教育領域中的映射，高等工程教育必須對此做出響應。“新工科”作為“基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革的方向”[1]，全球勝任力作為“新工科”大學生不可或缺的素質特征，已成為一個不容忽視的話題。

一、新工科大學生全球勝任力培養的必要性

勝任力這一概念由哈佛大學心理學教授Mc Clelland提出，被廣泛理解為“帶來或產生出色或有效業績的個人的潛在特征”。經典的勝任力理論將勝任力分為技能、知識、角色定位、價值觀、自我認知、特質、動機七個方面。[2]世界經濟合作與發展組織指出：全球勝任力，是指從多個角度批判地分析全球和跨文化議題的能力;理解差異是如何影響觀念、判斷，以及對自我和他人的認知能力;在尊重人類尊嚴的基礎上，與不同背景的他人進行開放、適宜、有效的互動能力。盡管全球勝任力的表述并不統一，但它都指一個人的一種素質特征，并與教育的國際化密切相關。因此，加強全球勝任力的培養，是高等教育國際化趨勢所必需的，也是“新工科”建設與發展所必需的。

在我國，學生的全球勝任力培養尚未得到應有的重視。在高等教育階段，大學生的全球勝任力培養只是大學在國際化戰略中的一部分內容，甚至在高校人才培養中很少提及，因為高校的國際化“仍然取決于國家和地區的傳統以及社會環境”。[3]在一個全球化的時代，人類社會聯系必然隨著時代的發展越來越密切，我國高校在世界高等教育中扮演著重要的角色，所以其發展必須國際化，其人才培養必然全球化。工科大學生必須具備開放、包容的態度，能夠在全球領域內勝任相關工作。因此，工科大學生的全球勝任力培養，是正確認識世界和中國發展大勢的必然選擇，也是“新工科”人才培養的必然選擇。

二、我國工科大學生全球勝任力培養的主要問題

就全球勝任力的培養而言，認識全球勝任力的各個要素、明確各個要素之間的關系十分重要。美國里海大學的威廉姆·亨特（William D. Hunter）博士建構了一套“全球勝任力”指標模型，包括知識、技能和經歷、態度3個維度的17個指標。[4]美國全球卓越領導力公司（Global Leadership Excellence）在亨特的研究基礎上建構了全球勝任力的“內外圈模型”。該模型在勝任力研究領域具有代表性和權威性，將全球勝任力分為自我意識、個人品質、價值觀和跨文化能力等4個相互關聯的層面。下面將根據該模型分析目前我國工科大學生在全球勝任力培養方面存在的問題。

1.在自我意識層面，我國工科大學生自我認知、自我評價、自我調節有待提升。根據美國著名心理學家麥克利蘭的冰山模型，自我意識層隱藏在冰山的最底層。在全球勝任力模型的最內層是自我意識層。從理論層面來講，自我意識是最難挖掘的;從現實層面來講，我國工科大學生全球勝任力意識不強。從內部因素來說，我國工科大學生的自我認知不足，不能夠很好地進行自我評價;從外部因素來說，自我認知的影響因素對自我認知的激發不夠，不能夠讓大學生做出正確客觀的自我評價、進行及時準確的自我調節。從認知角度，如果沒有針對性地指導與挖掘，學生很難在自我意識層面認識到全球勝任力培養的重要性。此外，對國際文化的學習和理解主要體現在主觀能動性，我國工科大學生相對于文科大學生而言，缺乏對國際文化的主動學習，他們寧愿更多地把時間和精力投入專業學習和課外工程實踐。

2.在品質層面，我國工科大學生缺乏開放、文化包容、冒險等特質。我國工科大學生對于全球文化的理解和學習不到位，尤其在實踐方面，參加國際文化交流學習的機會較少。絕大多數工科大學生沒有親身體驗過外國的文化，所以對國外文化了解不多，存在一定的偏見。更多的學生在尊重我國傳統文化的同時，對國外文化的包容度不夠，這就需要不斷培養自己用開放的心態尊重各國差異性文化。我國工科大學生缺乏主動性和冒險性，多數工科大學生為獨生子女，從小的家庭教育和素質教育都較為保守，對于冒險性的活動基本是避而遠之。

3.在價值觀層面，我國工科大學生缺乏全球化思維和對世界歷史的了解。工科大學生缺乏全球化思維素質。隨著經濟全球化和信息網絡化的增強，思想意識領域的國際互動性增強，人們認識問題的思維層次和角度發生了很多新的變化。[5]所以需要在實踐中去經歷、感受、體悟。工科大學生的交流閱歷不夠，尤其是赴外交流或者與不同國別的教師和學生交流不多，缺乏全球化思維的鍛煉。我國目前缺乏國際化素質教育的專業教師，國際化素質教育的外籍教師隊伍比較缺乏。對于大多數的高校，外籍教師的比例也較低，國際課程體系較為單一，且課程多為選修課，導致工科大學生對世界歷史、世界地理或世界文化等方面的學習不到位。

4.在跨文化能力層面，我國工科大學生缺乏持續學習能力和技能。全球勝任力要求學生在專業基礎之上加強跨學科學習，這就要求學生有強烈的學習意愿和持續學習的能力，而我國工科大學生在主動學習和持續學習能力培養方面有待提高。我國工科大學生的語言溝通能力需要加強，在協商談判、口頭報告、公眾演講等方面都缺乏鍛煉。工科大學生處于大學階段，視域較窄，能用世界眼光觀察事物看待問題的學生少之又少。我國部分工科大學生在校期間參加社會工作、志愿服務和實踐活動較少，缺乏一定的團隊合作能力和組織能力，所以在合作、組織、管理和領導力等方面也需要提升。

三、新工科大學生全球勝任力培養途徑

對于“新工科”背景下的大學生而言，全球勝任力提升的基礎實際上是對世界實質性的理解。通過學科和跨學科的視角，使工科大學生產生好奇心和探索欲，并逐步關注世界的運行方式，繼而使其擁有全球勝任力。以下將從四個維度對當前國內工科大學生全球勝任力培養途徑提出四點建議。

1.實現自我認知，加強自我評價和自我調節。加強工科大學生的自我認知首先要注重引導他們樹立正確的自我評價觀。既要全面了解自我，把握自己與群體之間的關系，同時也要明確自己在社會環境中所處的位置，從而對自己做出適當的評價。第一，引導大學生正確認識自我，經常進行自我反省。通過思想政治理論課的學習，引導大學生用唯物辯證的觀點去思考問題、觀察社會。第二，要經常進行自我反省，增強學生自我意識的調控，結合個人情況分析，取長補短，培養學生的理性思維和邏輯能力。第三，要引導大學生學會接納自我，承認自身的缺點和不足，發揚自身的優點和優勢，通過自身和外界對自己的肯定，進而產生積極的動力。

要通過良好的生活習慣和學習習慣來提高工科大學生自我控制能力。良好的自我控制能力有利于個人的成長和發展，也有利于良好的意志品質的形成。要能夠及時抑制自己的消極情緒和沖動行為，能夠隨時保持頭腦清晰、態度冷靜。高校應努力創造一種良好的氛圍，幫助大學生實現提升自我調控能力的目標。

2.加強開放思維，推進工科學生多層次品質的培養。開放新思維的培養應加強在顯性層面和隱性層面的雙重提升。從校園物質環境方面，提供良好的校園環境，可以使學生心情愉悅，從而幫助學生達到良好的學習效果。先進的設備是培養工科學生開放性思維和創新性思維的必要物質條件。從校園人際環境方面來看，高校教師要善于啟發學生思考問題和解決問題。教師通過帶領學生參加國際形勢的講座、座談和沙龍等活動，對學生的國際化意識和視野進行引導和強化，加強學生的開放性思維培養。

要著力加強學生學習的指導、思維的開拓。要更新教學理念，構建開放型的教學模式，使學生在學習知識時由被動接受轉變為主動參與，讓學生敢想、敢說、敢做，引導學生正確對待國內外的異同點，尊重差異性，引導大學生理性看待外國文化，既不盲目推崇，也不歧視抗拒;要豐富第二課堂活動，營造創新氛圍，鼓勵學生在課程結束之后加強自主學習的思考;要強化科學管理，完善創新人才培養制度，通過規范的制度激勵教師進行教學方法和教學實踐的創新，建立適應開放性人才培養的學校管理制度，強化各部門的相互協調能力，調動全員育人的積極性和主動性，為工科學生開放性思維的培養提供支持和保障。

3.拓展交流平臺，提升工科學生的全球意識，使其具有歷史視角。具有全球勝任力的學生需要與具備不同文化背景的對象進行交流合作，這就需要工科大學生提高自身的靈活性，加深對國際文化的理解包括對多樣性和全球化的理解，以求達到共同目標。從學校角度來說，要繼續積極推進與國外高校、企業間的交流合作，向國內學生提供修讀學位、聯合培養、海外實習、工程參觀、學術交流、文化交流營等海外交流機會。營造濃厚的校園國際化氛圍，增加學生與多元文化接觸的機會，與不同文化背景的師生進行互動，在國際化活動的實際參與中鍛煉跨文化交流能力。從學生角度來看，要讓學生將整個地球視為一個系統，多掌握世界歷史知識，讓自己對各地區的情況有所了解，通過對當前具有全球時代特征且亟待解決的問題的探索，來提高自己認識世界、探索世界的能力。

4.發揮高校主渠道作用，提升工科學生跨文化能力和跨文化合作能力。跨文化能力以及跨文化合作能力是全球化時代工科大學生人才培養的重要方向，全球化發端于經濟領域，而后以迅猛發展的速度滲透到社會生活的多個領域。[6]在這樣一種歷史發展趨勢下，工科大學生跨文化能力就顯得尤為重要。首先高校應明確跨文化教育的價值取向。我國在融入全球化進程的同時，也要抵制不良思想的侵入，以保持在交流和發展中的良性循環。其次要健全跨文化課程體系。強化語言教學的文化性和應用性，完善外語教學的課程體系，鼓勵學生進行多語種學習。加強英語或者雙語的專業課程的設置，保證每位學生至少具備《華盛頓體系》中某一專業的工程教育認證中所認可的指標。同時，開設國際主題的新課程，拓寬學生的國際視野和思路。最后，注重教師跨文化能力的培養，要充分重視本國和全球化文化的多樣性，更多地了解異域文化，不斷更新自己的跨文化知識儲備，努力用全球化的視角來審視本國的文化和價值觀，用自身力量影響工科大學生。

四、結語

目前，我國高校逐漸意識到培養學生全球勝任力的重要性，但總體來看，全球勝任力的培養依然處于初級探索階段，培養學生“全球勝任力”并非只是讓學生了解國際文化、樹立國際意識，更重要的是在此基礎上，加強自身參與國際競爭與合作的能力。所以高校要將作為個人素質特征的“全球勝任力”培養融入人才培養當中，不斷提升“新工科”大學生的國際化基礎和全球化視野。

參考文獻：

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[2]王懿，劉衛東.基于勝任力的高校高層次人才培養的探析[J].價值工程，2012，（28）：250-251.

[3]黃岑，柳偉，Carl G.Amrhein，Britta Baron.建設成功的國際型大學[M].上海：華東師范大學出版社，2016：48-49.

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[6]王鮮萍.全球化時代大學生跨文化能力培養的思考[J].天府新論，2009，（2）：154-156.

Global Competence：An Essential Asset for the Cultivation of College Students of 3E

ZHANG Xiao-gang，ZHANG Lian-cheng，ZHAO Wen-qiang，ZHANG Rui

（Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

Abstract：Globalization is an inevitable trend for the world and reality universities have to confront.In a global context，the development of global competency of engineering students is demanded for domestic higher education.By review of the capabilities of engineering students，global competence is found to be an essential asset for the cultivation of college students of Emerging Engineering Education.The problems in global competency development in domestic universities are examined based on Global Competence Model.Suggestions are proposed at both individual and institutional levels to foster open-mindedness，diversity attentiveness and accountability in engineering students，strengthen cross-cultural cooperation skills from a global and historical perspective，and ultimately improve the global competency of engineering students.

Key words：Emerging Engineering Education;personnel training;global competence;quality features