談初中學困生形成原因及轉化策略

詹李英

摘 要 在初中階段的生物教學當中，存在著知識點抽象、瑣碎的情況，這是該學科非常明顯的一個特征，導致部分學生在學習中逐漸的喪失積極性和主動性，導致學困生這一群體的出現。因此，在實踐教學當中，教師一定要正視這一現狀，并在此基礎上對學困生的原因、轉化對策進行研究，使得均衡教育得到實現，使得理想的教學成效得到達成。基于此，本文將以此為話題加以解析，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞 初中;學困生;形成原因;轉化策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0126-01

在時代的不斷發展下，生物學科的地位也得到了突顯，對學生的要求越來越高，導致部分初中生在學習中時常出現一些問題和困難，使得學生學習的興趣和積極性逐漸減弱，使得學困生這一群體得到出現，成為教師在教學中非常頭疼的一個問題。因此，在現代教學當中，教師一定不能予以忽視，促使學生的學習能力和生物素養得到增強，使得班集體的整體成績得到提升。

一、初中學困生形成的主要原因

（一）學生方面。在生物學習當中，之所以出現學困生這一群體，和學生自身的原因有著非常大的關系，主要可以從兩個方面來論述：一方面，是個別學困生的心理素質比較差，在步入到初中之后，很難在學習方式、模式上進行改變，學習動力也比較匱乏，常常在學習中出現自卑、失望等心理;另一方面，是學生的學習方法處理的不夠妥當，在學習中處在比較淺顯的表面上，并且很難變動，使得學生的知識構建是有誤、凌亂、殘缺的，使學困生這一群體得到出現。

（二）教師方面。教師也是學困生在學習上出現困難的主要原因。在教學的實際開展當中，教師的引導作用是至關重要的，是學生學習上的引領者，教師所使用的教學方法、方式，都將對學生最終的學習成效產生直接的影響。在現階段，部分教師的教學方法依舊比較陳舊和單一，灌輸式的現象比較嚴重，使學生在學習中始終處在被動地位，使得學困生這一群體得到形成。

（三）家長方面。在學生的學習當中，家長起到的作用也是非常巨大的，特別是在學習氛圍的營造上，是至關重要的。但是，從當前的實際情況上看，部分家長在此方面是非常缺乏的，導致學困生這一現象得到加重，很難真正起到支持和輔助的作用，這也是在學困生轉變當中的一個關鍵點。

二、初中學困生形成的轉化對策

（一）引入小組合作，達到轉化效果。在開展學困生的轉化工作當中，小組合作是非常常見的方法，能實現以優帶差等，使得學生的整體成績得到增強^[2。因此，為了使學困生得到真正轉化，在生物教學的實際開展當中，教師就應秉持著小組互助的原則，使學生間實現資源互補，共同進步，使學困生得到逐漸的轉化。

例如，在講解“種子萌發形成幼苗”這一知識點的過程中，教師就可以將小組合作引入進來，借助這樣的方式使學生間實現資源互補、以優帶差，使學困生得到逐漸的轉化。如，在這其中，教師應先秉持著適當的原則，做到組內異質、組間同質，來構建起各個小組，并明確小組的內部分工等，為小組合作的開展奠定基礎;而在這之后，教師就可以讓學生以自主的方式開展生物實驗——“探究種子萌發的外部條件”，為學生準備好相應的實驗器材，如綠豆、電冰箱、清水、花生等，使學生先合作后提出假設，再合作的設計好實驗方案，對實驗過程進行總結，采取控制變量法等，使學生在合作實驗當中逐漸的探究到種子萌發的外部條件——溫度、水分、空氣等，使學生在這其中實現動手操作，讓學生對知識形成更加深刻的理解和認知等，最終的教學成效得到增強。

（二）合理設置作業，達到轉化效果。在轉化學困生的過程當中，教師一定要增強教學方方面面的針對性和適應性，給予學困生更多的選擇等，保障內容的傳授在學困生的最近發展區，這樣才能使學生最大化的接受知識，并在學習中逐漸增強自信心和體驗感等，理想的教學成效最終達成。

例如，在作業的設置當中，教師就應充分的考量到學困生現階段的學習水平，進行分層的設置，可以為學生適當的降低難度，將作業鞏固的側重點放置在基礎知識的夯實上，學生能有更多的時間去查缺補漏，轉化效果得到達成。

（三）實行家校結合，達到轉化效果。在學困生的轉化工作當中，也應和家長間取得密切的聯系等，在家庭和學校間構建起橋梁，為轉化工作的開展提供更多的支持和保障。

例如，可以在雙方之間就學困生的活躍狀態、學習現狀進行一些意見和對策的交流，在雙方的共同努力下，幫助學生逐漸減少知識漏洞等，起到一個引導、監督的作用，真正幫助學困生走出困境，使其得到真正的轉化。

三、結語

綜上所述，在生物教學的實際開展當中，學困生的教育是教師在教學中非常重大的責任，同時也是非常持久、繁瑣的任務。因此，在教學實踐當中，生物教師一定要承擔起自己的責任，不斷的轉變教學觀念等，秉持著理論結合實踐的原則，使學生的學習能力得到逐漸的增強，逐漸的減少學生間的差異性等，學困生在生物學習當中真正的走出困境，學生本身獲取到更好的進步和發展。

參考文獻：

[1]曹紅梅.如何幫助英語學困生樹立信心[J].寧夏教育，2019（03）：75-76.