繪本在低年級(jí)寫話教學(xué)中的運(yùn)用策略

李敏敏

摘 要 根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的功能和特點(diǎn)引進(jìn)看圖寫話教學(xué)，靈活應(yīng)用繪本仿寫遷移、巧補(bǔ)留白、創(chuàng)新改寫、多樣續(xù)寫等教學(xué)方式，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話，有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生看圖寫話的能力。

關(guān)鍵詞 繪本;低年級(jí);寫話;教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0125-01

小學(xué)低段學(xué)生寫話剛剛起步，往往從模仿開始。在眾多的文本中，繪本算是一種奇妙的學(xué)習(xí)對(duì)象，深受低段孩子的喜歡。繪本以圖為主，以文字為輔，通過(guò)文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，圖畫就像一粒粒珍珠，而文字是串起珍珠的線。它不僅具有較高的藝術(shù)性，而且更為契合低段學(xué)生思維、想象、寫話的特點(diǎn)，可以起到“寫話橋梁”的作用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，選擇合適的繪本是繪本寫話教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。選擇的繪本既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要與當(dāng)前的部編版一、二年級(jí)看圖寫話要求有所關(guān)聯(lián)，而且每一本繪本都具有不同的特點(diǎn)，不是每一本都合適說(shuō)話，寫話的訓(xùn)練。

在不斷的課例實(shí)踐中，我們主要依托以下幾種繪本寫話教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，推進(jìn)寫話教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、仿寫遷移

仿寫是寫話的第一步，學(xué)生在寫話之初，自己還無(wú)法組織出較為完整的語(yǔ)言，給予學(xué)生一些例句和句式結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于給學(xué)生在寫話中提供了一個(gè)腳手架。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，所以在不斷仿寫中，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得到通融匯合，寫話經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以加成整合。

繪本故事中的語(yǔ)言是作者經(jīng)過(guò)字斟句酌寫出來(lái)的，不僅短小精煉，還充滿著童趣，從中挑選出一些適合的句子，讓孩子們模仿著來(lái)寫，仿寫多了之后便可在仿寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，再改寫出新的句子。

低年級(jí)學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，一開始寫話對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，但是通過(guò)模仿別人的優(yōu)秀作品，逐漸找到自己的寫話方式，能更好地幫助低年級(jí)學(xué)生寫話。而我們所說(shuō)的仿寫應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的一句話到一段話，乃至整個(gè)故事，等他們?cè)谝粌删涞姆聦懼械玫搅俗孕?，就可以進(jìn)行幾句話、一段話和一個(gè)故事的仿寫。

二、巧補(bǔ)留白

“留白”主要指：“書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精致、華美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間”。在文學(xué)中，也有許多“無(wú)聲勝有聲”“不著一字，而形神俱備”的留白。好的作品會(huì)給予人們想象的空間，同樣最有效的寫話教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生興趣和天馬行空的想象。而繪本就是因?yàn)槠浜?jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的畫面，容易讓學(xué)生浮想翩翩。在許多的繪本中，作者并沒有面面俱到地去寫出各種細(xì)節(jié)，需要讀者細(xì)心閱讀、用心體會(huì)，甚至有些繪本在畫面也會(huì)留白。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心感受，發(fā)揮想象，通過(guò)補(bǔ)寫、補(bǔ)畫把過(guò)程寫具體或畫完整。

大篇幅的內(nèi)容補(bǔ)白，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，但教師可以說(shuō)為主，帶著孩子們練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，為寫話做一些鋪墊，寫話基礎(chǔ)好的孩子可以試著動(dòng)筆寫一寫，不做太多要求。

三、創(chuàng)新改寫

俗話說(shuō)“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于繪本的圖畫，甚至繪本本身都會(huì)有自己獨(dú)到的見解和想法，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在繪本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)繪本的不同看法寫下來(lái)。如，改寫主人公的命運(yùn)，改變繪本結(jié)局等等。同時(shí)，繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，但故事的配角上，往往隱藏著更多有趣的故事。我們就在孩子們閱讀完繪本故事后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)配角進(jìn)行描寫，在快樂的氣氛中完成改寫。

創(chuàng)新改寫可以是對(duì)句子進(jìn)行改寫，也可以對(duì)繪本進(jìn)行改寫。對(duì)于句子改寫相對(duì)而言難度較小，可以改寫成結(jié)構(gòu)相似的句子，或者表達(dá)意思相近的句子。對(duì)繪本故事進(jìn)行改寫難度較大，因?yàn)樾枰谙胂笾胁粩鄶[脫原有故事情節(jié)的限制。所以改寫繪本故事還是以說(shuō)話訓(xùn)練為主，積累較多，識(shí)字量較大的學(xué)生可以嘗試寫下來(lái)。

四、多樣續(xù)寫

續(xù)寫主要是對(duì)繪本故事結(jié)尾的續(xù)寫，不同于補(bǔ)寫，學(xué)生只要考慮所寫內(nèi)容與前文不沖突就可以，有很大的發(fā)揮空間。而且很多繪本故事也經(jīng)常在結(jié)尾給讀者留下懸念供讀者聯(lián)想，或引出一個(gè)新的故事。低年段的學(xué)生尤其喜歡在意猶未盡的時(shí)候進(jìn)行續(xù)編，在續(xù)寫的過(guò)程中，他們能夠參與到故事中來(lái)，他們就是大師，就是作者，他們腦海中的素材，曲折生動(dòng)的故事，豐富的人物形象等，都能夠通過(guò)續(xù)寫自然表現(xiàn)出來(lái)。課堂實(shí)踐也表明了與閱讀完整的繪本故事相比較，讓學(xué)生續(xù)想和續(xù)寫可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

在一年多的繪本讀寫校本課程實(shí)踐中，我們利用繪本，把激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣作為教學(xué)前提，然后根據(jù)學(xué)情和個(gè)體差異，循序漸進(jìn)，利用繪本分步開展仿寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫等寫話訓(xùn)練的教學(xué)策略，是能造就出寫話教學(xué)的高效課堂，是能夠解決低年級(jí)學(xué)生寫話這一教學(xué)難題的。繪本讀寫是一條自由、快樂的學(xué)習(xí)寫話之路，我們將與孩子們一起沿著這條路走下去，一同享受創(chuàng)作的快樂。